融文學(xué)作品閱讀促核心素養(yǎng)發(fā)展

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最主要途徑便是閱讀。英語(yǔ)文學(xué)作品因其多樣的語(yǔ)篇、真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的語(yǔ)言和豐厚的精神滋養(yǎng)極具閱讀價(jià)值。教師要通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的文學(xué)作品閱讀實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在全景式文本中提升語(yǔ)言審美，培育文化品格，磨礪思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。文章以作品《小王子》為例，圍繞“導(dǎo)、探、品”三個(gè)方面介紹了具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文學(xué)作品閱讀;《小王子》

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出了以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。閱讀則為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了資源和能量，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。隨著課程改革和新高考改革的推進(jìn)，英語(yǔ)文學(xué)作品，作為一種完美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)載體，越來(lái)越受到青睞。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)《課標(biāo)》要求，選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品，挖掘其多元閱讀價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生課上課下結(jié)合的閱讀實(shí)踐，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生得到人文滋養(yǎng)，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)。

二、 作品《小王子》閱讀實(shí)踐示例

根據(jù)Lexile藍(lán)思閱讀分級(jí)體系對(duì)照表（高一年級(jí)適合的藍(lán)思分級(jí)指數(shù)為650L～850L），結(jié)合學(xué)生調(diào)查及作品可讀性和人文性考量，筆者選取了法國(guó)作家安東尼·德·圣·埃克蘇佩里的經(jīng)典作品《小王子》（藍(lán)思分級(jí)指數(shù)為710L），在高一年級(jí)開(kāi)展了聚焦“導(dǎo)、探、品”的閱讀實(shí)踐。

（一）“導(dǎo)”旨在激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀策略，指明閱讀方向，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，訓(xùn)練發(fā)散思維。除了讀前導(dǎo)讀，還應(yīng)有貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程的讀中導(dǎo)讀。這一步，教師決不能在學(xué)生沒(méi)有任何閱讀體驗(yàn)之前，直接給出文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等信息，以免剝奪了學(xué)生的思維自主建構(gòu)過(guò)程。

在《小王子》閱讀實(shí)踐中，首先進(jìn)行全書(shū)宏觀導(dǎo)讀。教師呈現(xiàn)不同版本的書(shū)籍封面和電影海報(bào)，激趣的同時(shí)也是希望讓學(xué)生直觀地感受到作品中關(guān)鍵的人和物：小王子及其星球、玫瑰、狐貍、飛行員等。接著請(qǐng)學(xué)生大膽想象和預(yù)測(cè)其文體特征、人物關(guān)系及特征、情節(jié)等并做分享交流。在這樣的思維碰撞之后，還可以呈現(xiàn)該書(shū)有代表性的媒體評(píng)論及名家推薦，一起閱讀書(shū)的序言，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀渴望。

當(dāng)學(xué)生的自主閱讀即將推進(jìn)到第9章“小王子離開(kāi)自己的星球”時(shí)，教師進(jìn)行一次階段多章節(jié)導(dǎo)讀，使學(xué)生在接下來(lái)的若干相關(guān)章節(jié)閱讀中有更清晰的閱讀聚焦點(diǎn)，從而維持持久的閱讀興趣。此外，也能一定程度調(diào)控學(xué)生的自主閱讀進(jìn)度。教師問(wèn)：“According to what you have read so far， where is the prince now？ On which planet？”學(xué)生按照進(jìn)度閱讀的話(huà)，會(huì)清楚地知道小王子此時(shí)是在地球上。教師追問(wèn)：“Where else did he go before visiting the earth？”此處，又一次讓學(xué)生大膽發(fā)散。然后教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀接下來(lái)幾個(gè)章節(jié)的頭幾句，學(xué)生一下子就得到信息，知道接下來(lái)每一章節(jié)小王子都將做客一個(gè)星球。接著，教師再一次鼓勵(lì)學(xué)生小組討論以下問(wèn)題：1. What kind of place is his own planet？ 2. Why did he leave his planet？ 3. Who/What would he see in each planet？ 4. Whats their characteristics？ 5. Whats the princes feeling？接著，讓學(xué)生在這5個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下繼續(xù)閱讀接下來(lái)的相關(guān)章節(jié)。

對(duì)于有些語(yǔ)言、文化、思維高度融合的重點(diǎn)章節(jié)，教師要在課堂文本賞讀前安排預(yù)習(xí)式的單章節(jié)導(dǎo)讀。比如，第21章“小王子和狐貍交朋友”是本書(shū)的重要章節(jié)，狐貍的出現(xiàn)，讓小王子對(duì)生活，對(duì)愛(ài)與責(zé)任有了新的認(rèn)知、感悟和反思。此外，平淡卻富有詩(shī)意的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。教師給出以下導(dǎo)讀問(wèn)題：1. How is the Chapter developed？（by what kind of forms？）（文體風(fēng)格）2. Whats the main idea of the Chapter？（主旨大意）3. Whats the theme of the Chapter？ What does it mean？（提煉主題，領(lǐng)悟意義）4. What did the prince learn from it？ What changes did he have？ 5. What present did the fox give to the prince before their departure？

（二）“探”是基于合作探究、指向高階思維能力發(fā)展的文本深讀，是教師引領(lǐng)學(xué)生追求思維深度和精神高度的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義、解決問(wèn)題。作為一種注重學(xué)習(xí)主體內(nèi)在發(fā)展及其精神實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有著極其重要的意義。（邵曉霞等，2020）在英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀實(shí)踐中，教師要把握重點(diǎn)章節(jié)，設(shè)計(jì)好深讀的環(huán)節(jié)和探究的方向，通過(guò)核心問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生小組合作探究，經(jīng)由分析、比較、反思、遷移等方法強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，挖掘主題意義，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)作品育人價(jià)值。

基于之前對(duì)第21章的導(dǎo)讀問(wèn)題，開(kāi)展如下探究：

1. 發(fā)現(xiàn)主題。通過(guò)對(duì)課前導(dǎo)讀問(wèn)題的交流分享，學(xué)生基本在自主閱讀基礎(chǔ)上把握了文體風(fēng)格，概括了主要內(nèi)容，提取到了關(guān)鍵主題詞“tame”及其含義“to establish ties”。此時(shí)，表層理解“What”達(dá)成。

2. 感悟主題?！癢hat”表層理解之后，課堂要走向深度理解和探究，即關(guān)于“How”和“Why”的深層理解問(wèn)題。首先，對(duì)于主題tame的定義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心定義外圍信息層，從而有更好地理解，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)達(dá)文意的能力。教師提問(wèn)：“If the prince tames the fox， establishing ties with the fox， how would they be？”學(xué)生通過(guò)信息提取、加工、整合、轉(zhuǎn)化，不斷補(bǔ)充看法，如：“They would need each other/be unique to each other/be warm and happy because of each other/not be bored any longer/understand each other better.”從而學(xué)生不難感受到tame給雙方帶來(lái)的好處。教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉和概括，得出：Taming will do people good.然后，通過(guò)追問(wèn)進(jìn)一步推進(jìn)思維深度：“But they cannot stay together forever. When the prince left，the fox would cry. So taming would bring tears. It seems not to do good. What do you think about it？”在學(xué)生思考、討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狐貍對(duì)此的看法。狐貍提到了“the color of the wheat fields”。教師再次追問(wèn)：“What does ‘the color of the wheat fields mean？ Why did the fox still think it good to have been tamed despite the tears it brought？”這個(gè)問(wèn)題是富有挑戰(zhàn)的。學(xué)生將會(huì)聚焦到這里“The grain， which is also golden， will bring me back the thought of you.And I shall love to listen to the wind in the wheat...”教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探討，在理解文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考文字背后的深層含義和內(nèi)在的聯(lián)系，感受到金色的麥穗和小王子金色頭發(fā)的聯(lián)系，感受到風(fēng)中麥田的聲音和小王子的笑聲的聯(lián)系，從而感悟到tame給人帶來(lái)美好的回憶及其所賦予的力量。

3. 升華主題。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)主題已經(jīng)有了一定深度的思考。教師繼續(xù)通過(guò)設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生探向思維更深處，實(shí)現(xiàn)主題升華。在第20章中，當(dāng)小王子看到一個(gè)玫瑰園時(shí)，他不禁感嘆自己以前“覺(jué)得擁有世上獨(dú)一無(wú)二的玫瑰”的愚蠢認(rèn)知。呈現(xiàn)這部分相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)讀問(wèn)題4“What did the prince learn from it？ What changes did he have？”分享看法，并追問(wèn)原因，從而讓學(xué)生明白小王子對(duì)玫瑰花及與其關(guān)系的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是小王子對(duì)“tame”的真正領(lǐng)悟。他把“tame”之于友誼的意義遷移到他與玫瑰之間的愛(ài)情。接著，請(qǐng)學(xué)生富有感情地朗讀小王子重新認(rèn)識(shí)了自己與玫瑰花的關(guān)系后述說(shuō)的這段話(huà)（如下圖）。通過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈地感受到語(yǔ)言的樸實(shí)美，感受到這種語(yǔ)言表達(dá)形式蘊(yùn)含的力量，感受到小王子對(duì)玫瑰的愛(ài)，思考愛(ài)的真諦。

然后，聚焦課前導(dǎo)讀問(wèn)題5，探討這句極富深意的話(huà)“What is essential is invisible to the eye.”通過(guò)交流，學(xué)生感悟到生活中最重要的東西不是物質(zhì)實(shí)體，而是精神，是愛(ài)，需要用心去感受。教師追問(wèn)：“What is needed to tame/love someone？”學(xué)生思考、探討、交流后提煉出相對(duì)集中的看法：Tame/Love=To “see” with heart+Patience+Devotion+Responsibility。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于提煉出的這個(gè)看法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，重審身邊的人和事，創(chuàng)造性地開(kāi)展分享交流活動(dòng)。一方面從輸入到內(nèi)化再到輸出被內(nèi)化過(guò)的認(rèn)知和理解，另一方面也促使學(xué)生回歸生活，用從文學(xué)作品中感悟到的精神內(nèi)涵和力量來(lái)滋養(yǎng)自己的人生成長(zhǎng)。

（三）“品”是對(duì)語(yǔ)言的賞析、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要重視語(yǔ)言審美，并提出了不同層級(jí)的具體要求：從“初步感知、體驗(yàn)語(yǔ)言美”到“理解和欣賞語(yǔ)言表達(dá)形式美”到“觀察和賞析語(yǔ)篇審美元素”，最終“形成審美感知能力”。文學(xué)作品是語(yǔ)言最完美的呈現(xiàn)載體，對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言品讀能夠極大地提升語(yǔ)言審美感知能力，拓展使用語(yǔ)言的思路，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在《小王子》閱讀實(shí)踐中，教師一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀摘記，分享自己對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品讀感受;另一方面帶領(lǐng)學(xué)生從詞匯的精準(zhǔn)和生動(dòng)美，句子的節(jié)奏和韻律美，片段的意境美以及語(yǔ)法、修辭等方面進(jìn)行品讀。

1. 品詞匯的精準(zhǔn)和生動(dòng)美。如第21章中，讓學(xué)生圈出關(guān)于“說(shuō)”的不同表達(dá)，例如：said， responded， asked， added， proposed， sighed， replied， went on， repeated等等，感受詞匯的豐富和生動(dòng)。之后鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)情境，積極運(yùn)用這些不同的“說(shuō)”。再如下圖，讓學(xué)生品讀劃線(xiàn)詞并用自己的語(yǔ)言表達(dá)，最后查閱詞典，了解其英語(yǔ)釋義，從而更好地體會(huì)用詞的精準(zhǔn)和生動(dòng)，擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)感受詞匯的魅力。

2. 品句子的節(jié)奏和韻律美。例如之前朗讀過(guò)的小王子述說(shuō)他的玫瑰花之于他的那份獨(dú)特與重要的那個(gè)片段?！癰ecause it is...that...”這個(gè)強(qiáng)調(diào)句型的一串排比再加最后一個(gè)簡(jiǎn)潔有力的總結(jié)“Because she is my rose.”通過(guò)師生朗讀，節(jié)奏和韻律美自然撲面而來(lái)，同時(shí)學(xué)生深深感悟到語(yǔ)言形式背后的力量，體會(huì)到小王子對(duì)玫瑰花的那份暖意與溫情！

3. 品片段的意境美。例如玫瑰初見(jiàn)小王子的一段（如下圖）：這些語(yǔ)言把玫瑰花綻放前的所思所想所做刻畫(huà)得細(xì)膩生動(dòng)，凸顯出了見(jiàn)面前那種精心的準(zhǔn)備和美好的心情。

4.品語(yǔ)法、品修辭。教師利用文學(xué)作品中的語(yǔ)言，通過(guò)再現(xiàn)一些熟悉而有意義的微語(yǔ)境，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，通過(guò)觀察、探究、模仿等增進(jìn)對(duì)語(yǔ)法和修辭手段等的認(rèn)知、理解和運(yùn)用積極性。教師自己在閱讀時(shí)要有意識(shí)地摘記，為后續(xù)教學(xué)做好素材積累。教師還可以提取一些比較綜合性的句子，請(qǐng)學(xué)生欣賞、翻譯、探究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和修辭手段等，也可以設(shè)計(jì)成語(yǔ)法填空。如：I saw 1. ? ? ?most extraordinary small person， 2. ? ? ?stood there 3. ? ? （examine） me with great 4. ? ? ?（serious）. 5. ? ? ? the moonlight I looked at his pale forehead， his closed eyes， his locks of hair that trembled in the wind， and I said to myself： “6. ? ? ?I see here is nothing 7. ? ? ?a shell. What is most important is invisible.”（答案：1. a 2. who 3. examining 4. seriousness 5. In 6. What 7. but）這段話(huà)就融合了定語(yǔ)從句、名詞性從句、非謂語(yǔ)以及比喻、排比的修辭。

三、 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀實(shí)踐過(guò)程中，教師可以圍繞“導(dǎo)、探、品”展開(kāi)一系列活動(dòng)，助力學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，建構(gòu)文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，逐步積淀學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，也幫助學(xué)生們從文學(xué)作品閱讀中汲取精神力量，得到成長(zhǎng)啟迪，領(lǐng)悟人生真諦。

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作者簡(jiǎn)介：

沈霞，浙江省杭州市，杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)。