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      疫情對教育信息化發(fā)展的啟示與建議

      2020-12-28 06:54:21吳榮忠
      錦繡·中旬刊 2020年11期
      關(guān)鍵詞:教育信息化啟示建議

      吳榮忠

      摘要:教育信息化是當(dāng)今教育的重要組成部分,教育信息化的發(fā)展對教育的發(fā)展有著重要影響。2020年1月,突發(fā)的新冠疫情進(jìn)一步凸顯了教育信息化發(fā)展的重要性,“停課不停學(xué)”在全國范圍內(nèi)展開實施,網(wǎng)絡(luò)在線課堂“滲透”到全國教育界各個角落,這是對我國教育信息化發(fā)展的一次提升機遇。本文主要研究疫情期間教育信息化的應(yīng)用價值,疫情之下教育信息化的局限性,疫情對教育信息化發(fā)展的啟示,“后疫情”時代教育信息化發(fā)展的建議。

      關(guān)鍵詞:疫情;教育信息化;啟示;建議

      教育信息化是當(dāng)今教育的重要組成部分,教育信息化的發(fā)展對教育的發(fā)展有著重要影響。2020年1月,突發(fā)的新冠疫情進(jìn)一步凸顯了教育信息化發(fā)展的重要性,“停課不停學(xué)”在全國范圍內(nèi)展開實施,網(wǎng)絡(luò)在線課堂“滲透”到全國教育界各個角落,這是對我國教育信息化發(fā)展的一次提升機遇。作為一名教師,在長期的網(wǎng)絡(luò)在線課堂實踐中,得到了很多啟示?,F(xiàn)就疫情期間教育信息化的應(yīng)用價值,疫情之下教育信息化的局限性,疫情對教育信息化發(fā)展的啟示,結(jié)合實際情況,筆者提出一些相關(guān)建議。

      一、疫情期間教育信息化的應(yīng)用價值

      教育信息化在日常教學(xué)中的應(yīng)用價值是明顯的,在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)在線課堂中,其應(yīng)用價值更加明顯。

      (一)網(wǎng)絡(luò)在線課堂開展,實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。新冠疫情發(fā)生于寒假期間,一直持續(xù),無法實現(xiàn)校園正常開學(xué),只能借助于教育信息化來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué),教育信息化發(fā)展,促使全國各地各校迅速實現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

      (二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在課堂學(xué)習(xí)中,知識都存在于書本之中,教師在口頭講述時,由于學(xué)生個體能力的不同,并非全部學(xué)生都能夠適應(yīng)同一種講解方式,難以提起學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)在線課堂上,教師可以將課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種感官的形式展示出來,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地投身于課堂學(xué)習(xí)之中;教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,在線及時發(fā)布不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)音視頻以及作業(yè),這對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,更有利于吸收,對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué),也更容易提升,大大降低了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

      (三)促進(jìn)學(xué)生知識更新,擴大學(xué)生知識面。課堂教學(xué)的局限性就是很難開拓學(xué)生的視野,學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在書本上,依賴于老師的講解,知識的汲取面非常有限。而教育信息化則有助于彌補這一缺點,網(wǎng)絡(luò)在線課堂能夠為教學(xué)的開展提供有效幫助,有利于開闊學(xué)生的視野,促進(jìn)知識的更新。

      (四)提高教師教學(xué)效率,提升教師教學(xué)能力。運用教育信息化能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生成為在線課堂的主人,教師不再是課堂上枯燥的講解者,而是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者,這能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教師的教學(xué)效率。同時,教師也可以借助信息化去搜集教學(xué)資源,并將該資源運用在教學(xué)實踐之中,還可以運用多種教學(xué)軟件分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)情況,摒棄一些陳舊的紙質(zhì)作業(yè)批改方式,進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

      二、疫情之下教育信息化的局限性

      教育信息化在疫情期間的應(yīng)用價值雖然很大,但也存在著很多局限性。

      (一)課程質(zhì)量方面。突發(fā)的新冠疫情,使各地延期開學(xué)。隨后,教育部提出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”,全國各地的大中小學(xué)積極組織線上教學(xué)。但硬件設(shè)施和技術(shù)人員的匱乏使我們面對突發(fā)疫情時難以維系正常的教學(xué)秩序,特別是許多農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備閑置或利用率低,而且教學(xué)設(shè)備陳舊,不能滿足教學(xué)需要。要滿足常態(tài)化的大規(guī)模在線教學(xué)活動,對于教育信息化的硬件和軟件能力有著很高的要求。由于設(shè)施和技術(shù)的落后,很多學(xué)校用已有的社交軟件來代替專業(yè)的授課軟件,一天幾個小時的直播課、錄播課讓很多師生頗感壓力。

      (二)網(wǎng)絡(luò)平臺方面。教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“高度重視”在線教育,各種網(wǎng)絡(luò)平臺一起上,從微信群、QQ群到釘釘,再到云課堂、騰訊課堂等等,同時,寬帶網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)著前所未有的峰值流量壓力,很多教師在線直播中出現(xiàn)掉線、卡頓、語音延遲、課堂互動無法上傳的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)了部分教師自己講了一節(jié)課、學(xué)生完全不在線的情況,既消耗了雙方的時間,也影響了在線教學(xué)效果。

      (三)教師教學(xué)方面。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的備課、教學(xué)模式,雖然日常教學(xué)中也會應(yīng)用信息化,但僅作為課堂教學(xué)的輔助手段。因此,教師的在線教育水平參差不齊,年輕教師掌握錄課或在線直播的能力更強一些。實踐中,準(zhǔn)備一堂高質(zhì)量的課程,從備課、教學(xué)設(shè)計、制作課件、錄制微課等,至少需要一周的時間。疫情之下,很多教師接到學(xué)校任務(wù)后,倉促上陣,在手忙腳亂中完成錄課或在線直播教學(xué)任務(wù),課程質(zhì)量參差不齊。

      (四)學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在線教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性是很大的考驗。從實踐來看,學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果差異性很明顯,沒有強制性,學(xué)生自制力欠缺,降低了學(xué)習(xí)效率,可以隨時開始和結(jié)束學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)的最大缺點,由于在線課堂必須使用電子設(shè)備,所以很多學(xué)生由于自制力欠缺,很容易使用設(shè)備做其他事,大大降低了教學(xué)效率,教學(xué)質(zhì)量難以保證。

      三、疫情對教育信息化發(fā)展的啟示

      (一)學(xué)校要進(jìn)一步加強信息化基礎(chǔ)建設(shè)。疫情期間在線教育的實踐充分證明,教育信息化發(fā)展離不開基礎(chǔ)設(shè)施的完善?!昂笠咔椤睍r代,在線教育常態(tài)化,就需要學(xué)校進(jìn)一步加強信息化基礎(chǔ)建設(shè)。

      (二)提高教師的信息化素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn),針對絕大多數(shù)教師非專業(yè)出身的情況,學(xué)校應(yīng)邀請信息技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座,開辦信息技術(shù)講堂,從信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論到應(yīng)用案例,提高教師對信息技術(shù)的認(rèn)識和理解,掌握基礎(chǔ)的理論,更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

      (三)創(chuàng)新“后疫情”時代教育教學(xué)方法體系。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,線下教學(xué)的方法多種多樣,但在線教學(xué)的方法很單一。不同的學(xué)科具有不同的教學(xué)特點,在線教學(xué)不宜統(tǒng)一化,應(yīng)充分結(jié)合不同學(xué)科的特點,采用個性化的演示過程。因此,教學(xué)方法上至少要設(shè)置兩個對稱體系,一是有利于學(xué)生獨立思考、探索的“引導(dǎo)體系”模塊,如利用學(xué)習(xí)單、任務(wù)單、課后作業(yè)等形式;二是提高在線教學(xué)質(zhì)量的“答復(fù)體系”模塊,如直播過程中集中講解學(xué)生疑問較多的部分,共同構(gòu)建在線教育方法體系,提升在線教學(xué)的質(zhì)量,吸引學(xué)生參與到在線教學(xué)中。

      四、“后疫情”時代教育信息化發(fā)展的建議

      突發(fā)疫情發(fā)生后,引發(fā)了教育部門和教育工作者的思考,可以預(yù)見教育信息化必然是長期發(fā)展趨勢和選擇。但是,要真正有效、切實地實現(xiàn)教育信息化,既需要觀念上的轉(zhuǎn)變,也需要相關(guān)政策的配套完善。本人根據(jù)現(xiàn)有研究和微觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計,結(jié)合當(dāng)前實際提出以下建議。

      (一)注意因地制宜,不可一刀切。在推行教育信息化過程中,要特別注意對不同地區(qū)、不同年齡的群體要有的放矢、分類推行。例如,針對農(nóng)村地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū),盡量減少使用直播形式的在線授課,可更多考慮使用現(xiàn)有高質(zhì)量資源,尤其推薦其使用國家、教育部或相關(guān)平臺統(tǒng)一提供的,由優(yōu)質(zhì)教師統(tǒng)一錄播的課程。這樣,既可以減少農(nóng)村地區(qū)或不發(fā)達(dá)地區(qū)教師的負(fù)擔(dān),也可以減少由于農(nóng)村地區(qū)或不發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)速等帶來的不便。

      (二)在實施過程中,需要重點關(guān)注特殊群體。對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差、家庭背景較弱的學(xué)生以及中西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,要特別關(guān)注,加強家校溝通,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      (三)由教育部或省級教育部門統(tǒng)一制作各階段課程教學(xué)視頻,組織具有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一錄制,這樣既可保證課程質(zhì)量,又節(jié)約制作成本。

      (四)教育部門和學(xué)校需鼓勵和督促家長和學(xué)生更多將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和工作,而非只用于娛樂和社交。

      綜上所述,新冠疫情的突發(fā),既檢驗了我國推行教育信息化的成果,凸顯了當(dāng)前教育信息化的局限性,既改變了人們的教學(xué)觀念,也讓人們充分認(rèn)識到教育信息化發(fā)展的趨勢。

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