【摘要】近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的成年人到大城市工作的越來(lái)越多，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題受到了相關(guān)工作者的關(guān)注，本文主要探討了農(nóng)村留守兒童與隔代教育的現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的解決辦法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童? 隔代教育現(xiàn)狀? 原因

【課題項(xiàng)目】本文系武威市“十三五”教育規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題及對(duì)策研究，課題立項(xiàng)號(hào)：WW【2019】GH225。

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）46-0015-02

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，受到了國(guó)家以及相關(guān)部門的關(guān)注，采取了一些相應(yīng)的辦法解決留守兒童與隔代教育問(wèn)題，在一定程度上改善了農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，促進(jìn)了留守兒童的身心發(fā)展，但事實(shí)上，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題仍然比較嚴(yán)峻，由于孩子年齡較小，父母去外地打工，無(wú)法照顧孩子，將孩子放在老人身邊看管，特別是教育問(wèn)題，影響孩子成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值觀的形成，成為了相關(guān)工作者研究的重點(diǎn)問(wèn)題。為此應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童與隔代教育的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行深入的分析，并采取科學(xué)、合理的措施，促進(jìn)留守兒童健康、愉快的成長(zhǎng)。

1.農(nóng)村留守兒童與隔代教育的現(xiàn)狀

隨著城市化的不斷加快，很多農(nóng)村的勞動(dòng)力選擇到大城市工作，把孩子放在農(nóng)村，由老人看管，從而形成了留守兒童與隔代教育之間的問(wèn)題。當(dāng)進(jìn)城工作的人們將孩子放在家里，交給老人看管時(shí)，孩子就會(huì)缺少父母的陪伴，對(duì)孩子良好的性格很難塑成，因此，留守兒童教育方面存在很多問(wèn)題。

1.1留守兒童年齡普遍較小

從目前來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀是孩子年齡普遍較小，由于孩子年齡普遍很小，人格、心理尚未發(fā)育完全，尤其在孩子成長(zhǎng)階段，很需要父母的陪伴，在幼兒期更是對(duì)父母有所依戀，父母的缺位容易導(dǎo)致孩子在人格和心理上發(fā)生問(wèn)題，無(wú)法促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的孩子是敏感的，由于年齡較小又處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，老人對(duì)于年幼的孩子只能撫養(yǎng)，不能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的教育，又由于年齡的關(guān)系，沒(méi)有精力去陪伴孩子，及時(shí)幫助孩子改正成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，因此，父母的離開(kāi)會(huì)給年幼的孩子帶來(lái)很大影響，易使孩子在人格上存在偏差。

1.2祖輩對(duì)隔代的溺愛(ài)

近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村父母外出打工，將孩子交給祖輩撫育，留守兒童的增多，使老人在孩子教育問(wèn)題上出現(xiàn)很多問(wèn)題，而老人多受傳統(tǒng)教育影響，對(duì)孩子疼惜、寵愛(ài)，怕孩子在生活中磕到、碰到、受到委屈的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，即使孩子犯錯(cuò)了，也很少對(duì)孩子進(jìn)行教育批評(píng)，不僅耽誤了孩子的發(fā)展，也影響了兒童個(gè)性的形成。隔代教育分為兩種，一是溺愛(ài)型，二是忽視型，而老一輩存在的問(wèn)題多表現(xiàn)為管不了、舍不得管、不愿意管、不好管四個(gè)方面，受這幾個(gè)方面的影響，許多的留守兒童的教育無(wú)法開(kāi)展，這樣就導(dǎo)致留守兒童的教育問(wèn)題較為突顯，不利于留守兒童健康發(fā)展以及和諧社會(huì)的建設(shè)。

1.3父母無(wú)暇顧及孩子

隨著經(jīng)濟(jì)、科技的不斷前進(jìn)，很多農(nóng)村勞動(dòng)者到城市工作，農(nóng)村的留守兒童只能與老人一起生活，對(duì)孩子自身的成長(zhǎng)很不利。也由于一些孩子的父母過(guò)于看重自身發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題不關(guān)心。由于父母沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子的生活，使留守兒童在發(fā)展中產(chǎn)生很多問(wèn)題，尤其是父母的缺位易使孩子性格發(fā)生轉(zhuǎn)變。父母外出賺錢養(yǎng)家本無(wú)可厚非，但是處于成長(zhǎng)期的兒童想要父母在身邊，在遇到難題的時(shí)候，也需由父母為其指引道路，而現(xiàn)在卻由老人看管，導(dǎo)致孩子大多內(nèi)向、敏感，產(chǎn)生心理問(wèn)題，為此解決留守兒童的隔代教育問(wèn)題成為社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。

2.農(nóng)村留守兒童與隔代教育存在的問(wèn)題原因

2.1臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳統(tǒng)觀念濃厚

我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久，從古至今人們都十分重視血緣關(guān)系，祖輩對(duì)隔代非?？粗兀瑑簩O滿堂是他們的希望，而孩子本應(yīng)由自己照顧，這是老一輩人的觀念，也是一種幸福感，更是一種向往?，F(xiàn)今，農(nóng)村大多結(jié)婚早，家里的老人有些還很年輕，這就為撫養(yǎng)孫子女奠定了基礎(chǔ)。雖然隔代對(duì)子孫的愛(ài)是濃厚的，但是對(duì)于隔代教育卻是有限的，而由于年輕人思想的解放，很多人并不想多生子女，導(dǎo)致一個(gè)子女的家庭越來(lái)越多，這在長(zhǎng)輩眼里就更加可貴。祖輩對(duì)孩子的寵愛(ài)受傳統(tǒng)的影響，很少讓孩子受委屈，對(duì)孩子想要的東西盡可能的滿足，也由于農(nóng)村多數(shù)都要種植土地，在照顧孩子的生活以及學(xué)習(xí)方面精力不足，難以滿足農(nóng)村留守兒童的需求。與此同時(shí)祖輩的教育方式還保留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，無(wú)法跟進(jìn)新時(shí)代的需求，較為落后，因此，難以幫助孩子形成正確的價(jià)值觀念，使得留守兒童形成錯(cuò)誤的思想意識(shí)，從而導(dǎo)致行為方式出現(xiàn)偏差，甚至走向犯罪的道路。

2.2孩子價(jià)值觀易發(fā)生改變

經(jīng)濟(jì)改變了人們對(duì)生活的要求，農(nóng)村很多家庭為了賺取更多的錢而選擇到外地工作，這就導(dǎo)致父母無(wú)法照顧孩子，也由于受到一些因素的影響，很難將孩子帶到自己工作的地方，很少注意子女的教育問(wèn)題，會(huì)從心理上內(nèi)疚，只能給予孩子物質(zhì)需求，但正由于這些原因，易導(dǎo)致兒童的三觀發(fā)生問(wèn)題。雖然大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的品德很好，但父母的長(zhǎng)期缺位，使其缺少正確的引導(dǎo)，一些孩子在行為上易出現(xiàn)問(wèn)題，有的孩子做事不計(jì)后果，有的孩子有偷盜的行為，使孩子的價(jià)值觀產(chǎn)生問(wèn)題。在留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，不同的孩子個(gè)性也不同，這就需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。祖輩對(duì)孩子的疼愛(ài)體現(xiàn)在多數(shù)情況下是聽(tīng)孩子的，沒(méi)有對(duì)孩子存在的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，也沒(méi)有真正關(guān)注孩子的身心發(fā)展，影響其后天的發(fā)展，使孩子性格存在缺陷，無(wú)法健康成長(zhǎng)。

2.3忽視了孩子學(xué)業(yè)問(wèn)題

現(xiàn)在很多地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條沒(méi)有城市的好，為了孩子的學(xué)業(yè)以及成長(zhǎng)的硬件需求，很多留守兒童的父母選擇去大城市工作，也是無(wú)奈之舉。因?yàn)闆](méi)有時(shí)間照顧孩子，孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題就很難得到解決，而祖輩的文化水平有限，對(duì)教育問(wèn)題重視程度不夠，平時(shí)很少與學(xué)校老師溝通，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)校老師的事情，所以很少了解孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能積極的配合學(xué)校做孩子的思想工作，使得孩子成績(jī)較為低下，影響孩子的學(xué)業(yè)。也由于時(shí)代的轉(zhuǎn)變，許多父母追求自由，生下孩子就交給老人撫養(yǎng)，重心不再放在孩子身上，很多農(nóng)村父母在外工作，對(duì)于孩子教育問(wèn)題關(guān)注甚少，而現(xiàn)在也有很多人不愿意為孩子留在家鄉(xiāng)，這就導(dǎo)致孩子課業(yè)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。此外，農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工無(wú)法將孩子帶到自己工作的地方，也由于受到戶籍影響，父母很難將孩子留在身邊，這就導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)只能由祖輩照看。

3.解決農(nóng)村留守兒童與隔代教育問(wèn)題的有效對(duì)策

3.1加強(qiáng)相關(guān)部門對(duì)留守兒童教育扶持力度

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題對(duì)國(guó)家以及社會(huì)和諧發(fā)展具有直接的影響，為此國(guó)家還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注，應(yīng)加大對(duì)留守兒童教育的支持，幫助外出工作的農(nóng)村子女解決上學(xué)難的問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童愉快的成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，進(jìn)城務(wù)工人員的子女上學(xué)難的問(wèn)題始終存在，一方面務(wù)工人員難以支付高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用，另一方面辦理入學(xué)困難重重，所以一些進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留給祖輩撫養(yǎng)。為此國(guó)家針對(duì)這一問(wèn)題，實(shí)施政策上的優(yōu)惠，解決城鄉(xiāng)戶籍問(wèn)題，使得務(wù)工人員的孩子能夠順利的入學(xué)，與此同時(shí)能夠適當(dāng)?shù)販p免務(wù)工子女的學(xué)雜費(fèi)，使得孩子能夠在城里上得起學(xué)。另外國(guó)家還應(yīng)支持農(nóng)民工在家的附近工作，并給予政策上的支持，盡可能地避免隔代教育的問(wèn)題。

3.2加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注與監(jiān)督

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)的一些組織在加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫助，但農(nóng)村留守兒童的關(guān)注應(yīng)得到廣泛的重視。面對(duì)農(nóng)村現(xiàn)存留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督職責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決隔代教育帶來(lái)的問(wèn)題。充分利用現(xiàn)有資源幫助農(nóng)村留守兒童解決現(xiàn)存問(wèn)題，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村留守兒童，應(yīng)通過(guò)定期調(diào)查訪問(wèn)，了解實(shí)際情況，輔助老人更好地教育留守兒童，經(jīng)常與農(nóng)村留守兒童進(jìn)行聯(lián)系，更好地關(guān)注留守兒童的現(xiàn)狀，了解他們的真正需求，盡可能地幫助他們解決現(xiàn)存的問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)各類組織的力量，使更多的農(nóng)村孩子得到幫助，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，努力幫助留守兒童塑造健全的品格，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展，使他們遠(yuǎn)離更多的傷害。

3.3加強(qiáng)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育功能

學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題有很大的幫助，為此還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校育人作用，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予留守兒童更多的關(guān)注以及關(guān)心，使得留守兒童獲得更多的知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)留守兒童能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。首先學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的了解，創(chuàng)建留守兒童臺(tái)賬，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)刻留意留守兒童的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的各種問(wèn)題，與他們及時(shí)進(jìn)行交心，并通過(guò)設(shè)置心理教育課程，幫助他們解決心理問(wèn)題。其次學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通與交流，使得監(jiān)護(hù)人員能夠及時(shí)了解留守兒童在校表現(xiàn)，并配合學(xué)校老師的教育工作，最后可以組織一些親子活動(dòng)，與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系，希望其能抽出時(shí)間與孩子一起參加活動(dòng)，增強(qiáng)父母子女之間的情感，共同促進(jìn)留守兒童不斷進(jìn)步，提升留守兒童的成績(jī)。

3.4落實(shí)監(jiān)護(hù)人的主體責(zé)任

留守兒童應(yīng)盡量由父母的一方直接照看以及教育，如果仍然需要祖輩進(jìn)行照看，還應(yīng)盡可能的扭轉(zhuǎn)隔代監(jiān)護(hù)人“重男輕女”的教育觀念，使其明白只有堅(jiān)持傳達(dá)正確的教育觀念，才能使孩子幸福的成長(zhǎng)，不要過(guò)于關(guān)注其成績(jī)，要加強(qiáng)與孩子、學(xué)校老師的交流與溝通，解決孩子面臨的難題，采取正確的教育方法教育孩子，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，還應(yīng)關(guān)注孩子的身心發(fā)展。同時(shí)對(duì)于孩子的監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)在外出打工時(shí)，定期回去看自己的孩子，給予孩子關(guān)心關(guān)愛(ài)，得到孩子的信任，當(dāng)孩子遇到困難和疑問(wèn)時(shí)，能夠主動(dòng)找到家長(zhǎng)、老師以及祖父母進(jìn)行訴說(shuō)，以便于更好地解決孩子面臨的困難，讓孩子在一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，有利于孩子形成正確的觀念，避免孩子走向犯罪道路。

總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童與隔代教育已經(jīng)成為了相關(guān)工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，從目前的農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村留守兒童與隔代教育形勢(shì)仍然比較嚴(yán)峻，許多農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中存在許多的問(wèn)題，為此還應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童與隔代教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入的分析，充分發(fā)揮國(guó)家政府、社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)的作用，為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的環(huán)境，使其能夠?qū)W到更多的知識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童與隔代教育問(wèn)題，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉奎元（1968.08-），男，漢族，甘肅古浪人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題研究。