蘇友 李艷燕 包昊罡

摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)性過(guò)程，對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)是保證在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究關(guān)注自我，忽略了調(diào)節(jié)行為的社會(huì)性特征。為更好地探究和支持協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論在協(xié)作情境下的擴(kuò)展和深化，國(guó)際上有關(guān)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究肇始于2003年，經(jīng)歷了萌芽起步、逐步上升期后，2015年進(jìn)入迅速發(fā)展階段。當(dāng)前社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究主要采用以問(wèn)卷調(diào)查為主的自我匯報(bào)、基于內(nèi)容分析的微觀分析法，以及基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的綜合分析法進(jìn)行社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的識(shí)別與分析，聚焦于社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過(guò)程機(jī)制、社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為序列模式、支持社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的工具研發(fā)，以及社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系等;研究成果主要刊發(fā)在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)術(shù)期刊上，芬蘭、美國(guó)、加拿大是研究的主陣地。未來(lái)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究應(yīng)注重構(gòu)建多維分析框架，研發(fā)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略新分析工具;收集面向過(guò)程的多模態(tài)數(shù)據(jù)，挖掘社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)深層次機(jī)制;統(tǒng)籌個(gè)體和群體因素，開(kāi)展社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)關(guān)系的多維度實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);研究歷程;關(guān)注焦點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2020）06-0033-11? ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.06.005

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金“自我調(diào)節(jié)理論視域下的在線(xiàn)英語(yǔ)協(xié)同寫(xiě)作研究”（18YJC740084）;國(guó)家自然科學(xué)基金“基于情景的學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)分析關(guān)鍵技術(shù)與評(píng)價(jià)模型研究”（61877003）。

作者簡(jiǎn)介：蘇友，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，北京郵電大學(xué)人文學(xué)院（北京 100876）;李艷燕（通訊作者），博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心（北京 100875）;包昊罡，博士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京 100875）。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)被廣泛應(yīng)用于教育實(shí)踐。然而，受學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜性和個(gè)體特質(zhì)差異性的影響，協(xié)作團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體在認(rèn)知、情感和環(huán)境等方面面臨諸多挑戰(zhàn)和困難。學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是影響協(xié)作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究關(guān)注自我，忽略了調(diào)節(jié)行為的社會(huì)性特征。社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)因注重調(diào)節(jié)過(guò)程的主體間性和人際互動(dòng)，突出調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性得到了國(guó)際學(xué)術(shù)界的廣泛重視，并進(jìn)行了一系列理論和實(shí)證研究，取到了較為豐富的研究成果。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)該領(lǐng)域的研究才剛剛起步，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論對(duì)中國(guó)本土協(xié)作學(xué)習(xí)研究的價(jià)值還未得到充分體現(xiàn)。為此，本文基于對(duì)相關(guān)國(guó)際文獻(xiàn)的計(jì)量與內(nèi)容分析，梳理了社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的國(guó)際研究歷程，明晰了社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及這一領(lǐng)域的研究方法，并在厘清當(dāng)前研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的前沿發(fā)展方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)，旨在擴(kuò)展當(dāng)前我國(guó)協(xié)作學(xué)習(xí)研究的主體、豐富研究理論基礎(chǔ)，為深入開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)模式的變革提供支撐。

一、社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的國(guó)際研究歷程

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，有關(guān)協(xié)作情境中社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究肇始于2003年（Panadero，2017）。因此，本研究選取2003-2019年（檢索時(shí)間截至2020年3月10日）的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究成果為研究對(duì)象，樣本來(lái)源為Web of Science（含SSCI和A&HCI）核心數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索關(guān)鍵詞為“Social Regulation”“Socially Shared Regulation”“Co-Regulation of Learning”和“Co-Regulated Learning”，關(guān)鍵詞關(guān)系為“OR”。每個(gè)關(guān)鍵詞搭配位置算符“Near/10 Collaborative”，將文獻(xiàn)限定在協(xié)作學(xué)習(xí)情境。經(jīng)由高級(jí)檢索，剔除新聞報(bào)道、書(shū)評(píng)、會(huì)議論文等條目，獲得文獻(xiàn)493篇。通過(guò)逐條閱讀文獻(xiàn)題目和摘要，刪除不相關(guān)論文。同時(shí)，結(jié)合最近三年論文的參考文獻(xiàn)，以滾雪球的方式，補(bǔ)充遺漏文獻(xiàn)，最后共得到有效文獻(xiàn)142篇，以此作為研究樣本展開(kāi)分析。研究首先運(yùn)用CiteSpace軟件，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)外部特征進(jìn)行描述性分析，包括發(fā)文年份、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、核心作者以及關(guān)鍵文獻(xiàn)，明確其中的分布特征、潛在關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)。然后通過(guò)內(nèi)容分析法進(jìn)行深入解讀，利用舉例、歸納和推理的方式，對(duì)文獻(xiàn)的潛在內(nèi)部特征進(jìn)行挖掘，深入解析國(guó)際社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

1.發(fā)展歷程分析

根據(jù)檢索到的文獻(xiàn)，繪制出社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)論文年度分布圖（見(jiàn)圖1）?？傮w上，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究成果呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，表明其越來(lái)越受到國(guó)際學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視。社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究發(fā)展脈絡(luò)清晰，其發(fā)展歷程可分為三個(gè)階段。

第一，萌芽起步階段（2003-2008年）。由圖1可知，最早的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2003年，即芬蘭學(xué)者Vauras等人刊發(fā)的《協(xié)作同伴間的集體調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：個(gè)案分析》（Shared-Regulation and Motivation of Collaborating Peers：A Case Analysis）一文（Vauras et al.，2003）。這一階段成果稀少，研究側(cè)重比較學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)情境中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性特征，如De Jong等（2005）的研究。雖然此階段的研究者已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，初步提出了協(xié)作情境中社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念，但對(duì)其理論基礎(chǔ)、特征內(nèi)涵、評(píng)價(jià)與測(cè)量方法等仍未見(jiàn)系統(tǒng)性的論述。

第二，逐步上升階段（2009-2014年）。這一階段的文獻(xiàn)呈緩慢上升態(tài)勢(shì)，主要集中在芬蘭和加拿大。學(xué)者們廣泛論證了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，并基于Winne和Hadwin（1998）的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型，建構(gòu)了成熟的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論模型，提出了評(píng)價(jià)分析協(xié)作情境中不同形式社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的理論框架（Hadwin et al.，2011;J?rvel? et al.，2013b）。同時(shí)，學(xué)者們開(kāi)始探究如何從社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)技術(shù)工具，促進(jìn)在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。隨著理論的完善和實(shí)踐的不斷探索，這一階段成為社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究發(fā)展的重要奠基期。

第三，迅速發(fā)展階段（2015年以后）。得益于理論框架的完善，這一階段的研究成果數(shù)量增長(zhǎng)明顯，每年發(fā)表論文增至15～25篇。包括中國(guó)在內(nèi)的多國(guó)研究者開(kāi)始重視社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究，分析各類(lèi)協(xié)作情境下的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制（鄭蘭琴等，2017;陳向東等，2019;陳向東等，2020）。同時(shí)，研究視角和研究方法不斷完善，實(shí)證研究成果體現(xiàn)出教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多學(xué)科交叉的趨勢(shì)。加之多模態(tài)數(shù)據(jù)收集技術(shù)工具的發(fā)展和更迭，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究向多樣化、高智能、高精度方向深化拓展。

2.重要期刊

研究樣本量化統(tǒng)計(jì)顯示，142篇與社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的論文發(fā)表在36種期刊，其中載文量排名前10的期刊如圖2所示，這些期刊的載文量已超過(guò)所有研究文獻(xiàn)總量的1/2?？巧鐣?huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的期刊主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是普通教育學(xué)或心理學(xué)刊物，如《計(jì)算機(jī)在人類(lèi)行為研究中的應(yīng)用》（Computers in Human Behavior）、《元認(rèn)知與學(xué)習(xí)》（Metacognition and Learning）、《學(xué)習(xí)與教學(xué)》（Learning and Instruction）;另一類(lèi)是關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用研究的刊物，如《計(jì)算機(jī)與教育》（Computers & Education）、《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》（International Journal of Computer Supported Collaborative Learning）、《互聯(lián)網(wǎng)與高等教育》（Internet and Higher Education）。這些刊物影響因子高，是教育學(xué)或心理學(xué)研究的旗艦刊物，從側(cè)面說(shuō)明社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究受到國(guó)際學(xué)術(shù)界的重視。

3.主要研究團(tuán)隊(duì)及核心文獻(xiàn)

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)作者來(lái)源的分析發(fā)現(xiàn)，共有114個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)表了相關(guān)的研究成果;從國(guó)家分布來(lái)看，發(fā)文量最高的是芬蘭（44篇），其次是美國(guó)（24篇）和加拿大（19篇）。從研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，芬蘭的奧盧大學(xué)和加拿大的維多利亞大學(xué)表現(xiàn)突出，成為協(xié)作學(xué)習(xí)中社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的主要陣地（圖3）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)開(kāi)始關(guān)注社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究，北京師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)也陸續(xù)開(kāi)始有成果發(fā)表。

對(duì)作者來(lái)源的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，成果主要集中在三個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，分別是澳大利亞Simone Volet教授團(tuán)隊(duì)、芬蘭Sanna J?rvel?教授團(tuán)隊(duì)和加拿大Allyson Hadwin教授團(tuán)隊(duì)。其中，Simone Volet團(tuán)隊(duì)最早提出社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念，開(kāi)展了基礎(chǔ)研究。2013年以來(lái)，以Sanna J?rvel?和Allyson Hadwin教授為主的兩大團(tuán)隊(duì)，合作開(kāi)展了豐富的理論和實(shí)踐探索，在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成較大的影響力。根據(jù)論文的被引頻次和研究?jī)?nèi)容，以上三大團(tuán)隊(duì)的主要貢獻(xiàn)及不同時(shí)期的核心文獻(xiàn)如表1所示。

二、社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵特征

協(xié)作情境中社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究從孕育思想、萌芽成長(zhǎng)，再到迅速發(fā)展，得益于教育學(xué)和心理學(xué)理論的推動(dòng)。梳理和概括社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的主要理論基礎(chǔ)及其概念內(nèi)涵，有助于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，推動(dòng)相關(guān)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用向縱深拓展。

1.社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論在協(xié)作情境下的擴(kuò)展和深化。國(guó)際上有關(guān)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究主要基于社會(huì)認(rèn)知理論、社會(huì)文化理論和情境理論。

社會(huì)認(rèn)知理論。社會(huì)認(rèn)知理論為社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。社會(huì)認(rèn)知理論突破了傳統(tǒng)行為主義的理論框架，從認(rèn)知和社會(huì)聯(lián)動(dòng)作用的視角看待學(xué)習(xí)。社會(huì)認(rèn)知觀下的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)和自我的雙重影響，把調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)看作是個(gè)體、行為和環(huán)境三種因素的交互作用。外在的社會(huì)環(huán)境能為個(gè)體的調(diào)節(jié)過(guò)程提供模仿的榜樣、實(shí)踐指導(dǎo)和行為反饋，影響個(gè)體自我調(diào)節(jié)行為（Zimmerman，1989）。分析協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為時(shí)，應(yīng)了解在真實(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者如何在自我和同伴的影響下，不斷調(diào)整策略，有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程（J?rvel? et al.，2013a）。

社會(huì)文化理論。社會(huì)文化理論促進(jìn)了社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展。在社會(huì)文化理論視角下，社會(huì)環(huán)境不是簡(jiǎn)單地作為外部因素輔助或促進(jìn)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是作為核心因素影響調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程（Hadwin et al.，2011）。學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境決定其調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的方式。社會(huì)文化理論也強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)自我調(diào)節(jié)的影響，認(rèn)為個(gè)體心理過(guò)程的元認(rèn)知調(diào)節(jié)根植于個(gè)體間的交往和互動(dòng)，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為可以過(guò)渡為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為（McCaslin et al.，2001）。研究者還根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，進(jìn)一步提出了同伴調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Co-Regulation of Learning）的概念，并運(yùn)用維果茨基有關(guān)內(nèi)化的概念來(lái)描述自我調(diào)節(jié)從社會(huì)層面向個(gè)人內(nèi)部層面轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象（Diaz et al.，1990）。

情境理論。情境理論為當(dāng)代社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究帶來(lái)了更為綜合的視角。情境理論認(rèn)為學(xué)習(xí)情境包括物理環(huán)境特征、社會(huì)交互特征、教學(xué)理念，以及不同的文化特征（Greeno et al.，2014）。從情境理論的角度來(lái)看，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程是社會(huì)學(xué)習(xí)情境下集體成員之間情境化的互動(dòng)，包括個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)層面的內(nèi)容（Hadwin et al.，2011），強(qiáng)調(diào)無(wú)論個(gè)人層面的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，還是社會(huì)或小組層面的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，都同等重要。在方法論層面上，情境理論倡導(dǎo)使用面向過(guò)程的微觀分析法，細(xì)化分析粒度，主張對(duì)給定現(xiàn)象進(jìn)行多層次多角度分析，并充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)屬性及情境性特征，為研究不同場(chǎng)景下不同形式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為及其復(fù)雜交織的關(guān)系提供了解決方案。

2.社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

J?rvel? 等（2013b）認(rèn)為，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)泛指群體活動(dòng)或人際互動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)者如何通過(guò)與小組成員的互動(dòng)，理解學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施策略，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)修訂目標(biāo)、計(jì)劃或策略。本研究采取Hadwin等（2018）的觀點(diǎn)，認(rèn)為在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括自我調(diào)節(jié)（Self-Regulation）、同伴調(diào)節(jié)（Co-Regulation）和集體調(diào)節(jié)（Socially Shared Regulation）三類(lèi)形式。自我調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與其他小組成員的交互中不斷調(diào)整自身認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和行為的過(guò)程。同伴調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者在與小組成員交互過(guò)程中，對(duì)他人的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行靈活地過(guò)渡性支持或限制。當(dāng)小組成員之間在任務(wù)理解、策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面出現(xiàn)不一致的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)同伴調(diào)節(jié)行為。及時(shí)有效的同伴調(diào)節(jié)能夠保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，提高協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。集體調(diào)節(jié)指小組成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，達(dá)成或維持共同認(rèn)知而進(jìn)行的一種共享調(diào)節(jié)活動(dòng)（J?rvel? et al.，2016）。

為更客觀準(zhǔn)確地觀測(cè)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，有必要辨析自我調(diào)節(jié)、同伴調(diào)節(jié)和集體調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。如表2所示，三類(lèi)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在調(diào)節(jié)目標(biāo)、實(shí)施主體、調(diào)節(jié)內(nèi)容上均存在差異。自我調(diào)節(jié)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人的目標(biāo)，實(shí)施主體是學(xué)習(xí)者本人。同伴調(diào)節(jié)關(guān)注同伴的目標(biāo)，實(shí)施主體是小組其他成員。集體調(diào)節(jié)關(guān)注整個(gè)小組集體共享的目標(biāo)，實(shí)施主體是小組所有成員。集體調(diào)節(jié)和同伴調(diào)節(jié)的關(guān)鍵性差異在于前者的調(diào)節(jié)行為是所有小組成員共同協(xié)商的結(jié)果，而后者指由部分成員主導(dǎo)下的調(diào)節(jié)行為。

如圖4所示，整個(gè)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程可以被看作是集體作為社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程，三種調(diào)節(jié)方式以一種動(dòng)態(tài)的、相互依賴(lài)的方式發(fā)展。同伴調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和同伴調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)共同促進(jìn)集體調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有研究認(rèn)為協(xié)作情境下的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主要有以下四個(gè)方面的典型特征：

（1）突出學(xué)習(xí)者的主體性

社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的主體性，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)實(shí)施的行為，而是學(xué)習(xí)者面對(duì)新的情境和挑戰(zhàn)主動(dòng)做出的策略性反應(yīng)。其次，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)習(xí)者自身特征的理解，包括先前知識(shí)、信念、學(xué)習(xí)觀、自我目標(biāo)等。學(xué)習(xí)者將這些信息帶入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)情境，并在此基礎(chǔ)上協(xié)同建構(gòu)知識(shí)。這意味著協(xié)作中的決策過(guò)程很大程度上受到學(xué)習(xí)者自身特征影響。因此，需要重視學(xué)習(xí)者的主體性，充分理解學(xué)習(xí)者特征，否則很難對(duì)觀察到的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為做出全面準(zhǔn)確的推論。

（2）指向情境性的社會(huì)互動(dòng)

社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者、教師、同伴、家長(zhǎng)、任務(wù)、背景和文化等多元情境要素。這些復(fù)雜要素的交互作用催生了不同形式的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。社會(huì)情境的差異會(huì)在認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面引發(fā)不同的困難和挑戰(zhàn)，影響調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生機(jī)制。與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下的調(diào)節(jié)行為呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，理解和分析在線(xiàn)協(xié)作情境下的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為時(shí)，需綜合考慮調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的具體情境，明確發(fā)出調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的互動(dòng)主體，明晰調(diào)節(jié)行為發(fā)生的形式和時(shí)機(jī)。

（3）蘊(yùn)含多層多維要素

社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)多層多維度的概念。首先，協(xié)作情境下的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)涉及個(gè)人、教師、小組同伴、小組集體等多層次主體。其次，調(diào)節(jié)的過(guò)程和結(jié)果都超出了純粹的認(rèn)知范疇，涉及對(duì)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、環(huán)境、行為和認(rèn)知等多維要素的調(diào)控。各層面各要素不是孤立地存在于社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，在小組計(jì)劃過(guò)程中產(chǎn)生的元認(rèn)知知識(shí)會(huì)創(chuàng)造新的情感要素，進(jìn)一步影響協(xié)作學(xué)習(xí)下一階段調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（4）動(dòng)態(tài)的過(guò)程性變化

社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，而是一個(gè)隨時(shí)間變化的周期性動(dòng)態(tài)適應(yīng)過(guò)程。在協(xié)作學(xué)習(xí)的每一階段，認(rèn)知操作既生成外部的、可觀察的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如作業(yè)和制品），也形成內(nèi)部的產(chǎn)品（如學(xué)習(xí)感知）。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己生成的內(nèi)部反饋與源自同伴和教師的外部反饋（如考試分?jǐn)?shù)和教師評(píng)價(jià)），不斷充實(shí)或修正學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的理解、目標(biāo)的設(shè)定，以及策略的使用。學(xué)習(xí)者不斷整合來(lái)自多方面的反饋信息，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時(shí)監(jiān)控個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，做出適應(yīng)性變化和策略性調(diào)整，動(dòng)態(tài)更新目標(biāo)和計(jì)劃，以保證后續(xù)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就成為一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的持續(xù)性系統(tǒng)。

三、社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的分析方法

社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)行為，同時(shí)具有情境性、瞬時(shí)性和靈活性的特點(diǎn)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的識(shí)別與分析一直是社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵。隨著研究的發(fā)展，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的觀測(cè)分析方法在精確度和數(shù)據(jù)源上不斷完善（如圖5所示）。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前主要的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分析方法包括：以問(wèn)卷調(diào)查為主的自我匯報(bào)法、基于內(nèi)容分析的微觀分析法，以及基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的綜合分析法。

1.以問(wèn)卷調(diào)查為主的自我匯報(bào)法

研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，收集學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用情況。當(dāng)前有關(guān)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查工具多直接采用或改編Pintrich（2004）研發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略框架，較有影響力的是Barnard等（2009）研發(fā)的專(zhuān)門(mén)測(cè)量網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的問(wèn)卷，涉及目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境建構(gòu)、任務(wù)策略、求助策略和自我評(píng)價(jià)5個(gè)維度。在協(xié)作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，Panadero 等（2015）設(shè)計(jì)了有關(guān)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的提示問(wèn)題（例如，“我理解了任務(wù)要求”“我知道如何完成這項(xiàng)任務(wù)”“這項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)是什么？”“你將采用什么樣的策略達(dá)成任務(wù)目標(biāo)？”），讓學(xué)生自我報(bào)告社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況;Olakanmi（2016）也研發(fā)了“同伴調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)卷”，用于調(diào)查科學(xué)類(lèi)協(xié)作學(xué)習(xí)中的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，包括目標(biāo)計(jì)劃、過(guò)程監(jiān)控、努力程度調(diào)控、提供幫助和求助策略等維度。

2.基于內(nèi)容分析的微觀分析法

內(nèi)容分析法是當(dāng)前分析協(xié)作學(xué)習(xí)情境下社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的主要方法，分析的數(shù)據(jù)主要是學(xué)生的線(xiàn)上討論日志、協(xié)作過(guò)程錄音或視頻記錄。相比傳統(tǒng)以問(wèn)卷調(diào)查為主的自我報(bào)告法，基于內(nèi)容分析的微觀分析法，是一種分析粒度高度具體的研究方法，可以對(duì)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多級(jí)編碼，揭示調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)變化特征和情境性特征，有利于捕捉調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為變化的過(guò)程性痕跡（Grau et al.，2012）。

國(guó)際上對(duì)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的編碼框架研究主要包括調(diào)節(jié)類(lèi)別（自我調(diào)節(jié)、同伴調(diào)節(jié)、集體調(diào)節(jié)）、調(diào)節(jié)過(guò)程（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)）、調(diào)節(jié)焦點(diǎn)或內(nèi)容（如情感調(diào)節(jié)、任務(wù)理解、活動(dòng)組織等方面）三個(gè)方面（Bakhtiar et al.，2018）。其中，在情感維度上，研究者將分析粒度進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)子維度，如積極情感、消極情感、表達(dá)情緒和活躍氣氛（Su et al.，2018）。此外，還有研究按照調(diào)節(jié)水平的高低來(lái)進(jìn)行編碼，設(shè)置“活動(dòng)指向”維度，把學(xué)習(xí)者的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步分為深層指向和表層指向兩級(jí)（Grau et al.，2012）。

3.基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的綜合分析法

數(shù)據(jù)采集設(shè)備的不斷發(fā)展（如眼動(dòng)儀、腦電儀、皮電儀等），使研究人員可以克服單一的數(shù)據(jù)收集方式，通過(guò)收集多模態(tài)數(shù)據(jù)來(lái)更加精準(zhǔn)地追蹤學(xué)習(xí)者一系列認(rèn)知和非認(rèn)知變化過(guò)程，促使無(wú)形的心理調(diào)節(jié)過(guò)程及其所伴隨的社會(huì)和情境反應(yīng)變得可見(jiàn)可測(cè)量。換言之，雖然調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程常常是一種心理現(xiàn)象，但它也伴隨著諸如壓力、興奮、激動(dòng)等情感動(dòng)態(tài)特征。通過(guò)從身體、大腦、行為、語(yǔ)言等多渠道捕捉這些特征的動(dòng)態(tài)變化，可構(gòu)建起多模態(tài)數(shù)據(jù)環(huán)境，幫助研究者更好地理解調(diào)節(jié)過(guò)程中個(gè)體特征、環(huán)境和行為方式之間的交互關(guān)系。

多模態(tài)數(shù)據(jù)可以提供新的互補(bǔ)信息?；诙嗄B(tài)數(shù)據(jù)的三角驗(yàn)證，可以有效提升自我調(diào)節(jié)、同伴調(diào)節(jié)和集體調(diào)節(jié)的觀測(cè)信效度。如圖6所示，研究者將心率數(shù)據(jù)與內(nèi)容分析數(shù)據(jù)進(jìn)行交互驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)在協(xié)作中遇到挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者的心率會(huì)發(fā)生變化，這可以作為判定集體調(diào)節(jié)行為發(fā)生的重要依據(jù)（J?rvel? et al.，2019）。此外，還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析工具（如SLAM-KIT工具，見(jiàn)圖7），抓取有關(guān)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的多模態(tài)數(shù)據(jù)并進(jìn)行可視化，直觀揭示學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)這一復(fù)雜情境下的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為特征（Noroozi et al.，2019）。

四、社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究焦點(diǎn)

1.探究不同形式調(diào)節(jié)發(fā)生的過(guò)程機(jī)制

調(diào)節(jié)發(fā)生的過(guò)程機(jī)制是社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究。自2003年以后，研究者開(kāi)始聚焦不同形式社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和過(guò)程，探究協(xié)作學(xué)習(xí)中社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制。相關(guān)研究主要圍繞三個(gè)方面開(kāi)展。第一，對(duì)調(diào)節(jié)過(guò)程行為特征進(jìn)行描述性分析。例如，Grau和Whitebread（2012）圍繞科學(xué)課程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析了學(xué)習(xí)者社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為變化規(guī)律。Su等（2018）針對(duì)Wiki協(xié)作環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高成就小組和低成就小組社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行了比較分析。第二，對(duì)調(diào)節(jié)過(guò)程的機(jī)制和范式進(jìn)行聚類(lèi)分析。例如，Malmberg等（2015）從多個(gè)角度分析了學(xué)生協(xié)作過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和相應(yīng)的調(diào)節(jié)策略，歸納出27種應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。Castellanos等（2018）對(duì)異步協(xié)作中的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行聚類(lèi)分析后，發(fā)現(xiàn)了三種社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)范式，即穩(wěn)定的高水平調(diào)節(jié)型、偏穩(wěn)定的中等水平調(diào)節(jié)型，以及不穩(wěn)定的低水平調(diào)節(jié)型。第三，深度剖析不同形式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和功能。例如，Ucan等（2015）對(duì)科學(xué)協(xié)作探究中的調(diào)節(jié)過(guò)程分析發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知方面的集體調(diào)節(jié)可以幫助小組建立共享的任務(wù)理解、促進(jìn)持續(xù)性的知識(shí)建構(gòu)，而情感和動(dòng)機(jī)方面的集體調(diào)節(jié)有助于維持交互關(guān)系，創(chuàng)造積極的團(tuán)隊(duì)社會(huì)情感氛圍。

2.挖掘社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為序列模式

隨著研究的深入，研究者越來(lái)越重視社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間變化特征與機(jī)制，挖掘社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為序列模式。行為序列模式的挖掘，有助于打開(kāi)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的“黑箱”，使整個(gè)調(diào)節(jié)過(guò)程從黑暗走向透明，增強(qiáng)研究者對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)理的認(rèn)識(shí)。研究方法主要包括滯后序列分析、熵分析、馬爾可夫鏈分析等過(guò)程挖掘方法。實(shí)際應(yīng)用中主要有三種分析策略：首先，分析整個(gè)協(xié)作過(guò)程的調(diào)節(jié)行為序列。有研究分析了整個(gè)在線(xiàn)協(xié)同讀寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、同伴調(diào)節(jié)以及集體調(diào)節(jié)三種形式之間的行為轉(zhuǎn)換模式（Su et al.，2018）。也有研究分析了教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在整個(gè)協(xié)作活動(dòng)中的集體調(diào)節(jié)行為序列模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的調(diào)節(jié)焦點(diǎn)逐步從應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)向調(diào)控內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Malmberg et al.，2015）。其次，提取不同協(xié)作階段的調(diào)節(jié)行為序列。研究者以時(shí)間間隔，將協(xié)作活動(dòng)劃分為不同的環(huán)節(jié)，圍繞社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在任務(wù)理解、計(jì)劃、監(jiān)控和反思方面的調(diào)節(jié)過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)（J?rvel? et al.，2016）。最后，對(duì)比高低成就組的調(diào)節(jié)行為序列。相關(guān)研究通過(guò)前、后測(cè)獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)前后的成績(jī)變化數(shù)據(jù)，對(duì)比分析高低成就組的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為序列模式，以更好地解釋技術(shù)增強(qiáng)環(huán)境下的協(xié)作為何能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響（Zheng et al.，2019）。

3.研發(fā)支持社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具

為幫助協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，越多越多的研究者開(kāi)始設(shè)計(jì)支持調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具。表3呈現(xiàn)了近年來(lái)國(guó)外研究者開(kāi)發(fā)的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)工具。概括起來(lái)，社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)工具的研發(fā)呈現(xiàn)出兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

第一，注重依據(jù)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的階段性循環(huán)屬性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的腳本或支架。例如，Kim等（2018）按照計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，研發(fā)了協(xié)作學(xué)習(xí)中社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)框架，并在該框架內(nèi)規(guī)定了四個(gè)循環(huán)步驟：找到潛在問(wèn)題、討論解決方案、排列任務(wù)優(yōu)先級(jí)、分配角色任務(wù)，他們據(jù)此設(shè)計(jì)了支持調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的協(xié)作腳本。Molenaar等（2012）研發(fā)了Ontdeknet工具，通過(guò)虛擬代理向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)活動(dòng)準(zhǔn)備、計(jì)劃和監(jiān)控方面的動(dòng)態(tài)腳手架。

第二，強(qiáng)調(diào)可視化呈現(xiàn)小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)感知、共享與互動(dòng)。開(kāi)發(fā)者致力于將個(gè)體和小組有關(guān)任務(wù)理解、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)反饋，幫助他們感知協(xié)作過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的監(jiān)控和控制。比較經(jīng)典的工具有澳大利亞悉尼大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的Wattle Tree社交可視化工具，實(shí)現(xiàn)了跨平臺(tái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的全面收集，激活和發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略（Reimann et al.，2010）。芬蘭奧盧大學(xué)研究者設(shè)計(jì)了OurPlanner和OurEvaluator工具，收集學(xué)生在任務(wù)理解和目標(biāo)計(jì)劃方面的數(shù)據(jù)，以雷達(dá)圖的方式可視化呈現(xiàn)了小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)（J?rvel? et al.，2015）。他們還進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了S-REG工具，可視化呈現(xiàn)組員的動(dòng)機(jī)和情感等內(nèi)容，以提示小組進(jìn)行集體調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Laru et al.，2015）。

4.研究社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)系

提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要目的。當(dāng)前研究者開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的關(guān)系。有研究者主張將社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為一個(gè)綜合的整體去分析，探究調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為如何具體地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)反思又如何影響他們的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程（Schunk et al.，2018）。這種研究多采用面向過(guò)程的分析視角，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)微觀察，并將社會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程性變化與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，探究二者的交互關(guān)系。其中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)既關(guān)注小組層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、小組學(xué)習(xí)氛圍和小組學(xué)習(xí)成就等內(nèi)容;也關(guān)注個(gè)人層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)感知和個(gè)人學(xué)習(xí)成就等。

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責(zé)任編輯 汪燕