仙桂霞

新課改的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，但學生個體的差異是客觀存在的，想要做到因材施教促進每個學生主動地生動活潑地發(fā)展，就要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，進行差異化教學。

一、正視學生差異，做到分層教育

學生是一個個鮮活的生命，他們來自千差萬別的家庭，原生家庭成員的學識、涵養(yǎng)、工作環(huán)境、人生閱歷都會直接影響學生的成長，教師只有正視差異、尊重差異，才能因材施教，真正踐行“有教無類”的教育思想，做有層次無淘汰的教育。

差異化教學的核心思想是學生的發(fā)展存在差異、存在獨特性，教師在教學中要以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，促進每個學生最大限度地發(fā)展。

二、構(gòu)建科學體系，啟迪智慧生長

秉持“為每一位師生的成長賦能”的辦學宗旨，我們制定了“基礎(chǔ)學科統(tǒng)一，多元學科開放”的課程體系，讓每一節(jié)課都成為學生啟發(fā)學習智慧、享受學習快樂、體驗生命歷程的一部分。

1援課程體系開放多元

在保障國家課程開齊開全的前提下，每個年級自主開發(fā)10到15門藝術(shù)、體育等興趣選修課，讓學生在每周三下午自主選課，走班上課，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。同時，舉辦形式多樣的技能專場活動，如科技節(jié)、閱讀節(jié)、書法節(jié)等，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

2援主題活動助力成長

學校充分發(fā)揮少先隊自主教育、組織教育和實踐教育相結(jié)合的優(yōu)勢，振奮精神、凝聚力量，開展有滋有味、有血有肉的少先隊主題活動，讓不同層次的學生都能在敬畏生命中懂得感恩、在體驗探究中找到認同、在社會實踐中提升能力，并開展卓有成效的“星引領(lǐng)”活動，從不同角度評選“領(lǐng)航者”，比如“勞動之星”“自主之星”“實踐之星”等。這些小小的“明星”激勵了更多的學子不負時光、超越自我，不斷成長為具有家國情懷、創(chuàng)新精神，全面發(fā)展、個性綻放的新時代少年。

三、精準分層教學，同步異質(zhì)發(fā)展

每一個學生都是一個宏大的世界，每一個學生都值得我們?nèi)チ私猓恳粋€學生都應該得到幫助。不同的學生會有不同的需求，只有充分了解，積極準備，教師才能有效照顧學生的差異，構(gòu)建教學策略體系，全方位地適應學生的差異性需要。

1.目標定位分層，指向明確化

在教學過程中我們基于不同層次學生智力因素的差異、接受能力的強弱，把學生分為三組：基礎(chǔ)組（C組）、提高組（B組）、深化組（A組）。在教學目標的制定上，教師根據(jù)學生分層將目標相應確立為基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標?；A(chǔ)組學生重點是掌握基礎(chǔ)知識，達標即可；對于大多數(shù)的提高組學生，要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠?qū)χR進行應用和遷移；對于深化組的學生，目標是能夠培養(yǎng)其追根溯源、自主探究知識的能力。而且三類目標不是僵化不變的，在教學的過程當中要根據(jù)學生的實際情況逐步調(diào)整，轉(zhuǎn)化疊加。

例如在課文朗讀教學中，C組的學生要讀準字音、讀通內(nèi)容即可；B組學生不僅正確流利、聲情并茂，而且要讀出文本的特色；A組學生則要求在情感交融的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文章的精髓，讀出自我感受。

2.實施策略分層，參與全員化

不同的學習風格，對外界刺激的反應，對新信息的感知、加工、處理以及解決問題的方式，都存在著差異和區(qū)別，這些將不同程度地影響學生對某些教學方式方法以及策略的選擇與認同。

教師要根據(jù)不同層次學生的情況進行教學設(shè)計和實施策略的選擇，即在教學過程中實行形式上的同步教學，實質(zhì)上的分層指導。教學時教師并不明顯表現(xiàn)出對不同層次學生的不同要求，但在操作上進行隱性的分層實施、分類指導。例如，簡單知識有意讓基礎(chǔ)組學生參與，有難度的問題讓提高組學生探究，挑戰(zhàn)性的話題引導深化組學生跟進，確保課堂上能聽到每位學生向上拔節(jié)的聲音。

3.課后練習分層，作業(yè)彈性化

作業(yè)容量上，遵循“精而有效”的原則，精細分檔。深化組學生，自主設(shè)計作業(yè)，求精不求多，強調(diào)探究性知識；提高組學生，要求在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時，要對其進行橫向聯(lián)系，布置適量提高型、強化型作業(yè)；基礎(chǔ)組學生主要落實基本知識點的訓練作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容上，突出開放性、探究性和創(chuàng)新性?？梢允菚嫘耘c實踐性相結(jié)合的，也可以是單項與綜合性相結(jié)合的，還可以是由個人獨立完成與學習小組合作的互補，甚至可以是學生與教師、家長共同完成的，提倡“觀察”“探究”“小實驗”等多種不同的作業(yè)形式。

這種分層教學模式，使每個學生在原有知識和技能的基礎(chǔ)上都有所提高，在情感和心理上都能夠體驗到完成任務(wù)的成就感。同時，由于學習中的各種分層都是隱性實施的，低層次學生的自尊心和自信心得到了極大的保護，高層次的學生有更多的時間和空間走“精英路線”，這樣，每位學生都能切實感受到成長的力量，形成了一種良好的學習心理。

四、優(yōu)化合作小組，引導互助提升

在教學活動中，基礎(chǔ)較差或是學習不主動的學生經(jīng)常會出現(xiàn)“等待”“從眾”等消極心理。為讓每一個學生都能體驗到學習的快樂，教師可以針對學生的差異特點合理優(yōu)化合作學習小組，采用“差異組合式”學習方式，組成異質(zhì)學習小組，有效地照顧不同層次學生，使其能夠達到各自的學習目標。這種方式通常是6人為1組，其中2個為A生，2個為B生，2個為C生。他們的分工為：在各自努力完成自己的學習任務(wù)的前提下，A生負責對B生的“拔高”學習，B生負責對C生的“達標”學習，C生負責檢點本組任務(wù)完成情況。這種組內(nèi)互助法，能有效引導不同層次學生參與學習活動，達成學習目標。

總之，實行差異化教學不僅是教育改革不斷深化的需求，也是學生發(fā)展的需要。我們每個教師都應尊重差異、正視差異，在教學過程中賞識學生、激勵學生，給予學生人文關(guān)懷，尤其是對學習有困難的學生和性格內(nèi)向的學生，更要付出更多的智慧、更濃的愛意，真正面向全體，讓校園成為每一位學生的賦能場。

（作者系運城市大運小學校副校長）