楊英

在幼兒園中，角色游戲是最具特色、最具有社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)并解決人與人之間的關(guān)系問題，從而排除自我中心，積極參與交往。在角色游戲中，幼兒間會自然產(chǎn)生和折射出許多人際交往中的問題，而幼兒在教師的觀察和支持下解決問題的過程，也是幼兒交往能力發(fā)展的過程。

下面，我以一次中班區(qū)域活動中的角色游戲?yàn)槔瑢で筇剿饔變喝穗H交往能力發(fā)展的契機(jī)。

案例：

這天區(qū)域活動時(shí)，小耀和萱萱兩位幼兒選擇了“小餐廳”，小耀當(dāng)廚師，萱萱當(dāng)服務(wù)員。兩人玩了一會兒就過來找我：“老師，我們餐廳沒有客人！”我問：“沒有客人怎么辦呀？”兩人撓撓頭，沒有想到辦法。萱萱小聲地說：“沒有客人小餐廳開不了了?！毙∫f：“要不咱們換一個區(qū)域吧！”

我提示道：“可不可以招攬一些客人呢？”兩人贊成地點(diǎn)點(diǎn)頭，很開心地商量起分工：“我去美工區(qū)問，你去建構(gòu)區(qū)吧！”兩人雖然商量好了，但站在小朋友面前時(shí)卻遲遲不敢開口。萱萱鼓起勇氣一連問了好幾個小伙伴，但都沒有成功，小耀更是站在一旁沒敢嘗試。

我看到后詢問：“你們遇到什么困難了？”

“他們正忙呢！”

“他們不來小餐廳?！?/p>

“你覺得他們?yōu)槭裁床粊硇〔蛷d呢？”

“她正忙著畫畫?！?/p>

師：“那是不是你們打擾到她了？怎樣做就不會打擾小朋友呢？”小耀：“等他們不忙了再問?！?/p>

師：“對，我們可以選擇有空的小朋友進(jìn)行詢問，更容易成功。還有什么辦法能吸引小朋友來小餐廳呢？”

萱萱：“告訴他們小餐廳有很多好吃的?！?/p>

師：“好辦法，那你們再去試一試吧！”

這時(shí)，小耀看到小贊離開座位準(zhǔn)備換玩具，便上前邀請：“我們小餐廳沒有客人，你想來嗎？”小贊猶豫了一會兒，回答：“可以的，但我想當(dāng)廚師?！毙∫吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，成功邀請到一人。

萱萱把“菜譜”打開，指著圖片詢問菲菲：“我們餐廳有好吃的冰激凌蛋糕，還有好多好吃的，你想來嗎？”菲菲正忙著畫畫，瞄了一眼搖搖頭。萱萱有點(diǎn)沮喪。這時(shí)，一旁的笑笑站起來：“我去吧！”

有了兩位小朋友的加入，小餐廳已經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，但是幾位小朋友決定再招攬更多的顧客，笑笑也當(dāng)起了服務(wù)員，一同招攬客人。相比之前，幼兒更加大膽地邀請同伴，邀請時(shí)的語言也更加自如和自信。不一會兒，他們又邀請到三位小客人，還邀請了我來加入，小餐廳紅紅火火地開起來了。

分析：本次案例是在區(qū)域游戲中，幼兒產(chǎn)生了一些困難，無法繼續(xù)游戲而引發(fā)的。幼兒從“無人參與”的困境，經(jīng)過主動邀請——邀請失敗——調(diào)整“戰(zhàn)略”的過程，最終獲得成功，在人際交往方面有了極大的收獲。

收獲一：積極主動交流

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域第一條目標(biāo)就是：愿意與人交往，這是幼兒在社會交往過程中的一種積極態(tài)度，也是最基本的能力。在案例中，兩位幼兒在遇到困難時(shí)主動尋求教師的幫助，通過教師的引導(dǎo)，幼兒能主動地邀請同伴參與到游戲中，邁出了主動交流的第一步。

收獲二：尊重理解他人

人與人的交往和相處需要學(xué)會尊重和理解他人。學(xué)前期幼兒多以自我中心為主，做事以自己為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)心與尊重他人的意識較弱，不會換位思考，在交往中常常因此造成沖突和矛盾。在案例中，兩位幼兒在邀請失敗后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考：“你覺得他們?yōu)槭裁床粊硇〔蛷d呢？”幫助幼兒理解他人拒絕背后的原因，是否正在忙，還是有他們更想做的事情？幫助幼兒在理解他人行為的同時(shí)，避免因?yàn)榇煺墼斐尚睦碛绊懀@對幼兒今后的社會發(fā)展至關(guān)重要。

收獲三：樂觀自信大膽

在社會交往中，樂觀自信的人更易受他人的青睞，而這種品質(zhì)是在循序漸進(jìn)、潛移默化中培養(yǎng)形成的。具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，是我們社會領(lǐng)域培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。案例中的幼兒從一開始的不敢上前邀請，到邀請到多名同伴，這個過程中他們收獲了自信，體驗(yàn)到成功的喜悅。在今后的生活中遇到相似情境時(shí)，相信他們也一定是自信的、敢于嘗試的。

收獲四：勇于解決問題

如何邀請同伴加入自己的游戲？怎樣處理同伴之間的關(guān)系？如何解決交往中的沖突？這些問題都是幼兒在社會交往中需要自己摸索、解決的難題。在這個過程中，幼兒不僅要有直面問題的勇氣，也要有解決問題的“智慧”。

案例中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題（你們遇到什么困難了）——想辦法（你想怎么做）——解決問題（邀請不忙的幼兒、介紹美食等），不僅打破了幼兒羞于主動交往的尷尬，還幫助幼兒養(yǎng)成了遇到事情動腦筋、想辦法的好習(xí)慣。

幼兒處于社會交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，有強(qiáng)烈的交往愿望，但缺乏一定的交往技巧和方法。作為教師，我們要時(shí)刻觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)其中的教育契機(jī)，及時(shí)介入，幫助幼兒建立一定的社會交往技能。當(dāng)遇到困難或問題時(shí)，幼兒需要很大的勇氣去突破、解決，教師一定要理解幼兒，多一些耐心，要相信幼兒有解決問題的能力。