劉冉

《3—6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于社會(huì)化，即社會(huì)性不斷發(fā)展并奠定健康的個(gè)性基礎(chǔ)。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的基本途徑。良好的人際關(guān)系，是高情商和強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的表現(xiàn)，是幸福感的信號(hào)。

秋天的幼兒園，葫蘆密密匝匝地綴滿(mǎn)枝頭。幼兒對(duì)葫蘆非常感興趣，經(jīng)常三五成群地觀(guān)察、討論，于是我們及時(shí)抓住教育契機(jī)，圍繞“葫蘆”開(kāi)展了班本課程，通過(guò)觀(guān)察葫蘆、畫(huà)葫蘆、了解葫蘆、摘葫蘆、制作葫蘆等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與同伴充分互動(dòng)、交往、互相學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)驚喜，生成課程

幼兒園的“小菜園”和以往有些不同，郁郁蔥蔥的葫蘆藤鋪滿(mǎn)了支架，幾只白白胖胖的葫蘆與旁邊的絲瓜、辣椒、蘋(píng)果相比，很是惹眼。幾個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了它們，并告訴了同伴，于是許多幼兒被吸引了過(guò)來(lái)。大家駐足在葫蘆架下，抬頭看一看，并時(shí)不時(shí)地用手觸摸它們的肚子，摸完后與旁邊的幼兒開(kāi)心地談?wù)撝粫r(shí)間各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。看到幼兒個(gè)個(gè)興趣十足，我決定與大自然這位有趣的老師一起合作，開(kāi)展以葫蘆為主線(xiàn)的班本課程。

二、初次感受，交流分享

回到班級(jí)后，幼兒還在討論著葫蘆：“它們太可愛(ài)了，好想把它們畫(huà)下來(lái)呀！”“我也是！”“我也是！”……孩子們主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)后，進(jìn)行投票表決，結(jié)果全票通過(guò)。于是大家開(kāi)始搬來(lái)畫(huà)板，自己準(zhǔn)備好所有材料后，圍坐在葫蘆藤下，通過(guò)自己的方式來(lái)描繪葫蘆。不一會(huì)兒，畫(huà)好的幼兒就開(kāi)始和同伴、教師分享他的作品，并開(kāi)心地講解著。

三、問(wèn)題探究，協(xié)同合作

在以葫蘆為主題的活動(dòng)中，我正在給幼兒講解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程：“葫蘆的生長(zhǎng)和豆角、絲瓜一樣，也是從種子發(fā)芽開(kāi)始的，葫蘆的莖葉順著門(mén)房爺爺搭好的支架攀爬，長(zhǎng)成了長(zhǎng)長(zhǎng)的藤蔓，等到藤蔓上開(kāi)出白色的花以后，葫蘆寶寶就出生啦……”突然，幼兒對(duì)葫蘆有了自己新的問(wèn)題。

嘉榮說(shuō)：“老師，葫蘆可以吃嗎？”

丫丫說(shuō)：“我知道了！嫩葫蘆是可以吃的！”

萌萌說(shuō)：“對(duì)！但是里面的種子不能吃?！?/p>

洋洋說(shuō)：“老師，它的肚子里是不是有小寶寶？”

喆喆說(shuō)：“怎么會(huì)有小寶寶，那里面是種子?！?/p>

軒軒說(shuō)：“葫蘆身上為什么會(huì)長(zhǎng)著白色的茸毛呢？

對(duì)于這些問(wèn)題，大家一時(shí)之間不知道怎么回答，所有人的目光匯集在了我的身上。為了給幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)行活動(dòng)，我最終建議他們以小組的形式自己去尋找答案。

第二天早上一來(lái)，幾名幼兒興高采烈地告訴我他們找到了答案。于是我們開(kāi)展了一次“葫蘆秘密大討論”的科學(xué)活動(dòng)，原來(lái)葫蘆身上一層白色的茸毛，是保護(hù)葫蘆表皮的，就像我們皮膚上的汗毛一樣。

從一系列的活動(dòng)中看出，幼兒自由分組，去葫蘆架下觀(guān)察、記錄，回到家后，與家長(zhǎng)一起查閱收集資料，到最后得出結(jié)論。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中積極地與同伴合作，與父母一起克服困難尋找答案，并在這過(guò)程中樹(shù)立了自信，建立了良好的同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師幼關(guān)系。

四、實(shí)踐操作，獨(dú)立自主

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。”可見(jiàn)，操作對(duì)于幼兒何其重要。

1.葫蘆采摘

凡事思維先行，方法其后。藤架上的葫蘆要怎么摘下來(lái)？我們鼓勵(lì)幼兒自己想辦法，自主決定，支持幼兒按照自己的想法用圖畫(huà)的方式先記錄下來(lái)。

葉子：我們找來(lái)梯子，拿著剪刀把葫蘆剪下來(lái)吧。

寧宇：小朋友托著葫蘆的底部，老師個(gè)子高，她來(lái)幫助我們摘。

鈊瓷：我見(jiàn)過(guò)園長(zhǎng)老師的采摘神器，拿上那個(gè)站在高高的梯子上，一定能摘下來(lái)。

梓棋：只要有長(zhǎng)長(zhǎng)的梯子，我們一定能摘到它！

制作采摘計(jì)劃的過(guò)程中，每個(gè)幼兒能自己獨(dú)立完成，能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽設(shè)想和計(jì)劃。