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      應(yīng)用型本科護(hù)生對E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法體驗(yàn)的質(zhì)性研究

      2020-12-29 12:58:38李鳳萍蔡妤珂董靜靜
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年8期
      關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)應(yīng)用型基礎(chǔ)

      李鳳萍,蔡妤珂,董靜靜

      (上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理與健康管理學(xué)院,上海 201318)

      我校自2015年招收全國首批應(yīng)用型本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生,如何培養(yǎng)滿足社會需求的高層次應(yīng)用型護(hù)理人才,一直是我們探索的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者于2017年6月在汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法培訓(xùn),2018 年 7 月在加拿大麥克馬斯特大學(xué)進(jìn)行PBL教學(xué)法學(xué)習(xí),回校后根據(jù)所學(xué)在2016級本科護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中實(shí)施4學(xué)時(shí)E-learning環(huán)境下TBL(Team-Based Learning)教學(xué)法,實(shí)施后對護(hù)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,了解護(hù)生對E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法的體驗(yàn)感受,以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

      1 E-learning環(huán)境下的TBL教學(xué)法

      在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程“入院、出院護(hù)理”及“冷熱療法”兩部分內(nèi)容的授課過程中實(shí)施E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法,具體實(shí)施方法及流程:(1)組建班級基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)微信群,成員包括授課教師及全班學(xué)生。教師提前一周在微信群中布置學(xué)習(xí)任務(wù),建議可以參考的電子圖書、數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站、護(hù)理學(xué)電子學(xué)習(xí)平臺等(包含可以觀看的微課、視頻動(dòng)畫、PPT課件等),學(xué)生有問題可以通過微信或者電子郵件請教任課教師。(2)開課前一天教師在微信群中發(fā)送課堂中會用到的測驗(yàn)結(jié)果圖片(7張顏色不同的圖片),并對學(xué)生進(jìn)行分組(7~8人為一組,打破性別、性格、寢室的界限,每組中至少有一名男生)。(3)課程開始時(shí),先通過5分鐘左右的小游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行熱身,拉近師生距離,活躍課堂氣氛。(4)通過15~20道選擇題+判斷題,進(jìn)行學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果測試,時(shí)間10分鐘左右。所選試題涵蓋本次課的重點(diǎn)內(nèi)容且難度不大,教師給出題目后,學(xué)生迅速在手機(jī)中點(diǎn)出自己所選的答案圖片并展示,教師能通過學(xué)生手機(jī)屏幕的顏色迅速判斷正確率,了解學(xué)生課前自學(xué)情況。(5)分配小組任務(wù),小組任務(wù)為通過課前的學(xué)習(xí)和學(xué)生相互之間的討論可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù),突出實(shí)踐性、應(yīng)用性,時(shí)間為30分鐘左右。(6)小組任務(wù)結(jié)果的展示,可以通過匯報(bào)、演示的方法進(jìn)行,時(shí)間為35分鐘左右。教師進(jìn)行知識點(diǎn)的點(diǎn)評。小組成員之間相互打分,學(xué)生評分+教師評分綜合后納入學(xué)生該課程的平時(shí)成績。

      2 對象和方法

      2.1 對象

      采用立意抽樣法,抽取基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中接受E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法的2016級護(hù)理本科生進(jìn)行訪談。納入標(biāo)準(zhǔn)為:本學(xué)期基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程無缺席、遲到者;溝通能力較好;自愿接受訪談。樣本量的確定以訪談內(nèi)容飽和、不再重復(fù)出現(xiàn)為止[1]。本次研究樣本量為13名,其中男生3名,女生10名,平均年齡19.6歲。

      2.2 方法

      以半結(jié)構(gòu)式訪談提綱為指引并根據(jù)受訪者提供的信息及時(shí)調(diào)整訪談問題。訪談在晚自習(xí)時(shí)間安靜無人打擾的教室進(jìn)行,征得同意后對訪談過程進(jìn)行錄音,每次訪談30~40分鐘。訪談提綱:請你談?wù)剬@學(xué)期兩次E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法的感受。你認(rèn)為這種教學(xué)法能夠鍛煉你哪方面的能力?除了知識的學(xué)習(xí),你還有哪些收獲,對該教學(xué)法在本門課實(shí)施過程中你有什么建議嗎?

      2.3 資料收集與分析

      本研究采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)方法,對資料進(jìn)行收集與分析。在訪談結(jié)束后24小時(shí)內(nèi)整理訪談筆記,采用Co-laizzi七步分析法將訪談錄音逐句記錄,按照N1~N13給每位受訪者的訪談?dòng)涗浘幪?,并建立各自的文檔,進(jìn)行編碼、歸類,提煉出主題[2-3]。在研究過程中,多次采用合眾法,將研究資料與受訪者進(jìn)行核對,提高可信度。

      3 結(jié)果

      (1)主題1:“ E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法能提高參與積極性?!?/p>

      N1:E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法與以往的教學(xué)模式不一樣,教師在課堂開始時(shí)就讓全班學(xué)生通過舉圖片的方式進(jìn)行答題,答案圖片顏色鮮艷,對錯(cuò)顯而易見,能及時(shí)反映大家的認(rèn)識誤區(qū),大家的參與積極性顯著提高。N5:現(xiàn)在每天都不停想看一看手機(jī),上課時(shí)一直不能看手機(jī)有點(diǎn)憋不住,這種上課方式讓我好受了很多,雖然是查學(xué)習(xí)內(nèi)容不是娛樂。N4:我是“90后”,我喜歡新鮮的東西,第一次使用這種方式時(shí),我眼前一亮,我很喜歡這種上課方式,而且網(wǎng)上的教學(xué)資源很多,我覺得挺好的。

      (2)主題2:“E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法能加深對知識的理解,增強(qiáng)競爭意識。”

      N2:上大學(xué)后我就再?zèng)]預(yù)習(xí)過,E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法逼得我必須預(yù)習(xí),因?yàn)榻處熞簧险n就會讓我們做題,誰對誰錯(cuò)一眼就能看出來,第一次錯(cuò)得有點(diǎn)慘,第二次就好很多了。N9:每個(gè)組都要相互打分,而且要算到學(xué)期期末總評里,大家都能認(rèn)真參與。N13:平時(shí)上課基本就是坐那兒聽教師講課,現(xiàn)在因?yàn)橐A(yù)習(xí)應(yīng)對測驗(yàn),在課前學(xué)習(xí)過程中我兩次都有不懂的問題,教師點(diǎn)評還有小組匯報(bào)時(shí)我就有種豁然開朗的感覺,印象很深刻。

      (3)主題3:“E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力,拓展人際關(guān)系。”

      N7:很不好意思地講,上大學(xué)兩年多了,班上同學(xué)的名字我都有叫不全的,平時(shí)活動(dòng)地點(diǎn)就是寢室,現(xiàn)在分組讓我和不熟悉的學(xué)生合作,我覺得對我的人際交往能力有提升。N3:教師讓我們分組解決問題,如果我們不一起好好合作,是不會得到好成績的,我覺得我們組在第二次合作時(shí)明顯比第一次好多了。

      (4)主題4:“E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法還存在一定改進(jìn)空間?!?/p>

      N6:有少部分學(xué)生會渾水摸魚,例如我們組里有兩個(gè)學(xué)生課堂活動(dòng)參與很少,特別是小組討論和匯報(bào)。教師一個(gè)人管全班學(xué)生,有時(shí)很難了解每個(gè)人的情況。N8:我覺得我們還是習(xí)慣傳統(tǒng)教師講、我們聽的模式,TBL、PBL這些教學(xué)模式一個(gè)月實(shí)施一次就夠了,太多了我們的學(xué)習(xí)壓力很大,感覺挺累的。N10:大家都希望自己組的任務(wù)最后能夠成功完成得到高分。在別人進(jìn)行匯報(bào)時(shí),我們還是會更多關(guān)注自己的任務(wù),沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言。N12:課堂時(shí)間有限,我覺得對一些問題的探討還不夠深入,最好還是可以結(jié)合教師的講解。N9:我覺得課堂時(shí)間有點(diǎn)短,還有一些問題沒有講解清楚。

      4 討論

      4.1 E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法[4-5]

      TBL教學(xué)法是由美國的Michaelsen教授在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),是一種新型的教學(xué)方法。近年來,我國有不少醫(yī)學(xué)院校使用該教學(xué)法,并逐漸把它作為一種常用的教學(xué)法。E-learning即數(shù)字化學(xué)習(xí),是指在信息技術(shù)條件下的教與學(xué)行為,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。E-learning資源包括數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站、電子教案、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、操作視頻動(dòng)畫等。近年來,E-learning環(huán)境下的各種教學(xué)方法逐漸成為主流教學(xué)模式。

      4.2 在應(yīng)用型本科護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中實(shí)施E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法的必要性[6]

      基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程,教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課采用“示教—練習(xí)—回示—考核”的教學(xué)模式,理論課一般采用傳統(tǒng)LBL(Lecture-Based Learning)模式。應(yīng)用型本科護(hù)生的培養(yǎng)定位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是在理論課知識掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作技術(shù)的練習(xí)。而隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人民生活水平的提高,人們對護(hù)理人員的要求越來越高。除扎實(shí)的專業(yè)知識、熟練的護(hù)理操作技術(shù)、良好的溝通能力之外,護(hù)理人員還要能夠與其他醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,共建良好的醫(yī)患關(guān)系。因此,在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這一核心課程中不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識和操作技能,更要培養(yǎng)其批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。國內(nèi)外很多學(xué)者的研究都表明[7-10],E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法能提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)和溝通能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)批判性思維,增強(qiáng)對職業(yè)的認(rèn)同感。

      4.3 E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中實(shí)施的效果分析

      近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,手機(jī)、電子學(xué)習(xí)資料已經(jīng)成為人們生活與學(xué)習(xí)中必不可少的工具。目前在校本科護(hù)生都是“90后”甚至“00后”,生活中對手機(jī)、電腦非常依賴,很多高校教師想出了各種方法應(yīng)對學(xué)生上課玩手機(jī)的行為。而將手機(jī)和教學(xué)結(jié)合起來,讓護(hù)生在課堂上特殊時(shí)段可以光明正大使用手機(jī),在手機(jī)電子圖書館查找資料,觀看課件,一定程度上拉近了師生之間的距離,緩解了護(hù)生的“手機(jī)癮”,提高了護(hù)生對課程的興趣與參與度。另外,該種教學(xué)方式提高了護(hù)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,護(hù)生帶著問題去學(xué)習(xí),通過自己的努力得來的答案加深了護(hù)生對知識的理解,小組共同完成的要求增強(qiáng)了護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,小組之間相互打分的評分制度也提高了護(hù)生的競爭意識。

      4.4 在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法的改進(jìn)措施

      通過對護(hù)生訪談結(jié)果的整理與分析,我們發(fā)現(xiàn),在E-learning環(huán)境下TBL教學(xué)法實(shí)施過程中仍存在一些問題,可以通過以下方法改進(jìn):(1)根據(jù)一定的原則進(jìn)行分組,每次課更換小組成員,有利于學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng),并且能夠產(chǎn)生更多思想的碰撞。(2)課堂上每組分配不同的任務(wù),最后由教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行知識點(diǎn)的匯總補(bǔ)充。目前有不少學(xué)者認(rèn)為TBL教學(xué)法與其他教學(xué)法組合應(yīng)用可以更好地發(fā)揮TBL教學(xué)法的優(yōu)勢,彌補(bǔ)其不足[11]。(3)每組匯報(bào)任務(wù)結(jié)果之前先進(jìn)行小組合作貢獻(xiàn)程度的匯報(bào),促使每位學(xué)生都能積極參加。匯報(bào)后增加提問互動(dòng)環(huán)節(jié),加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。(4)根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃安排與學(xué)生的接受能力安排TBL教學(xué)實(shí)施的時(shí)間與頻率。

      TBL教學(xué)法目前在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用越來越廣,但是在實(shí)施過程中不能生搬硬套,需要在掌握每門課程的特點(diǎn)與學(xué)生的接受能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行,并且針對實(shí)施課程逐步完善其評價(jià)體系,合理、公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。E-learning環(huán)境下的TBL教學(xué)法能夠激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,提高護(hù)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作能力,但仍需繼續(xù)研究并改進(jìn),為培養(yǎng)當(dāng)今社會緊缺的應(yīng)用型、特色性、國際化的護(hù)理人才發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢。

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