俞 雯

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

在信息化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)的領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域也不例外。隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)也越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的習(xí)得過(guò)程，受到各種因素的影響，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的內(nèi)部因素以及環(huán)境影響等外部影響。因此，根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)又成了重要的一環(huán)，而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)中比較容易被忽視的環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，以一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，就信息技術(shù)與學(xué)科的整合以及信息技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索研究。

1 聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課主要是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。非英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置幾乎沒(méi)有單獨(dú)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)則是穿插在精讀教學(xué)中的，所以大部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)是得不到鍛煉的，尤其是口語(yǔ)，學(xué)生幾乎不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即使開(kāi)口也不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力差；他們對(duì)口語(yǔ)不感興趣，而是覺(jué)得語(yǔ)法知識(shí)的掌握很重要，所以會(huì)忽略口語(yǔ)的練習(xí)；還有一些學(xué)生覺(jué)得自己要說(shuō)的內(nèi)容其他同學(xué)肯定也知道，所以就選擇沉默。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師也采取了很多的措施來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的重組，但是這些活動(dòng)大都還是以教師為中心的，或者讓學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果也沒(méi)什么提高，這也說(shuō)明了教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法不適合所教的學(xué)生。

2 一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職一年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，筆者運(yùn)用了信息技術(shù)改變了課堂教學(xué)模式。這堂課使用的是國(guó)規(guī)教材《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊2）》第六單元“Tell me when the pain started”listening and speaking部分。在教學(xué)過(guò)程中，筆者改變傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)手段，在聽(tīng)力環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力能力和語(yǔ)言水平的不同，以互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和IPAD為載體，利用Flash動(dòng)畫、電子書、詞匯電子分類卡等信息化資源，為學(xué)生提供更多層次豐富的、可選擇的學(xué)習(xí)資源和可隨時(shí)求助的個(gè)性化語(yǔ)言支持，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)；在說(shuō)的環(huán)節(jié)中，利用IPAD進(jìn)行配音和信息差的對(duì)話活動(dòng)，并且在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)上的電子檔案袋記錄自己的過(guò)程性學(xué)習(xí)成果，并在課后進(jìn)行回顧與鞏固。本堂課中的信息技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率；平臺(tái)的運(yùn)用打破了課堂時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)習(xí)延伸至課外，更讓評(píng)價(jià)主體更加多元。

3 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合是一種新型的教學(xué)方式且營(yíng)造了一種新型的教學(xué)環(huán)境，是為了在課堂教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)從而結(jié)合了信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容[1]。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，以“自主、探究、合作”為主要特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而在根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。簡(jiǎn)言之，信息技術(shù)與課程整合，就是在課程學(xué)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用有效的信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)知識(shí)及提高能力。

4 信息技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、教材為中心，以講授和灌輸知識(shí)為主，利用板書來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式和方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，教師也無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，從而整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯。但是，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)即呈現(xiàn)不一樣的效果。課堂上的信息技術(shù)主要是將文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息融合在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理形成一系列生動(dòng)形象的教學(xué)情景，這樣一來(lái)，枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高[3]。

除此之外，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制，大部分時(shí)候的口語(yǔ)展示是不可能顧及班級(jí)里每一名學(xué)生的，這時(shí)新的問(wèn)題就產(chǎn)生了，一部分不愿意開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生就會(huì)一直沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣下去口語(yǔ)水平是無(wú)法提高的。但是在信息技術(shù)的輔助下，教師和學(xué)生可以在課后進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后進(jìn)行整理和練習(xí)后，通過(guò)信息技術(shù)傳遞給教師，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅打破了課堂時(shí)間的局限性，還大大提高了全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

4.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必備的能力之一，但同時(shí)也是最難培養(yǎng)的能力之一。在信息技術(shù)的支持下，教師可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上以不同的呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，比如視頻、課件或者微課等，把課本上的文字轉(zhuǎn)換成形象的視覺(jué)沖擊，學(xué)生不僅能自主學(xué)習(xí)，還能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，對(duì)隨后的課堂教學(xué)的重難點(diǎn)提供一定的參考價(jià)值。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)方法也改善了，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，最終自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)大大提高[4]。

4.3 合作學(xué)習(xí)

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，還表現(xiàn)為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行某一主題的信息篩選和口語(yǔ)展示。不局限于課堂，學(xué)生可以在課后進(jìn)行再一次不同的分組，讓學(xué)生之間都有過(guò)合作，這樣不僅可以讓學(xué)生通過(guò)和不同學(xué)生之間的合作對(duì)知識(shí)有著深入的理解，也可以不斷地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠協(xié)調(diào)學(xué)生間的人際關(guān)系[5]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作為教師要提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把信息技術(shù)恰到好處地應(yīng)用于教學(xué)中。