鄧思思 ，陳 江 ，張 蕖 ，陳 書 ，朱 旭 ，魏歆然 ，魏高文 ，宋禎彥 *

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208；3.湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，湖南 長(zhǎng)沙 410007）

科研思路與方法是開設(shè)于醫(yī)學(xué)類院校高年級(jí)的必修課程，涉及多個(gè)領(lǐng)域，如科研設(shè)計(jì)的常用方法、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)研究、醫(yī)學(xué)科研論文寫作、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、臨床試驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索等。其主要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維模式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，鍛煉其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)科研領(lǐng)域人才培養(yǎng)提出了更高的要求?？蒲兴悸放c方法課程以往采用的傳統(tǒng)授課模式難以滿足人才培養(yǎng)需要。隨著網(wǎng)絡(luò)信息工程的發(fā)展普及，MOOC教學(xué)得到廣泛認(rèn)可，將MOOC引入教學(xué)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

1 MOOC簡(jiǎn)介

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，在線教育便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的產(chǎn)物。MOOC，即大規(guī)模公開在線課程（Massive Open Online Courses），作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的重要內(nèi)容，它的發(fā)展很大程度上會(huì)影響在線教育的整體效果[1]。2008年，MOOC由加拿大的研究人員首次提出，如今隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC在國(guó)內(nèi)外高校迅速普及，作為國(guó)內(nèi)各大線上教學(xué)平臺(tái)領(lǐng)頭羊的“中國(guó)MOOC”已有包括北京大學(xué)等596所高校參與合作，實(shí)現(xiàn)了教育資源和優(yōu)質(zhì)課程的廣泛共享。

2 科研思路與方法教學(xué)引入MOOC的意義

醫(yī)學(xué)教育課程具有內(nèi)容豐富、復(fù)雜多樣、專業(yè)性強(qiáng)等共性特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教師忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維以及臨床應(yīng)變能力的培養(yǎng)[2]。這也同科研思路與方法的教學(xué)目標(biāo)相違背，引入具有高參與性、靈活性的MOOC可以發(fā)揮積極的影響。

2.1 傳統(tǒng)科研思路與方法教學(xué)模式的短板

（1）科研思路與方法是一門理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)于沒(méi)有科研基礎(chǔ)的學(xué)生，往往需要大量的課前準(zhǔn)備、案例引導(dǎo)才能讓其接受課本及PPT上的知識(shí)。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使其感到枯燥乏味，無(wú)法提高學(xué)習(xí)積極性。（2）課上教學(xué)任務(wù)多、課后互動(dòng)少、學(xué)習(xí)途徑單一導(dǎo)致師生之間缺乏交流，教師的教學(xué)效率也大打折扣。（3）教師不能及時(shí)得到教學(xué)反饋，由于課時(shí)有限，教師難以經(jīng)常性組織隨堂測(cè)驗(yàn)，只能通過(guò)期末考試成績(jī)進(jìn)行粗略總結(jié)，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 MOOC對(duì)于科研思路與方法教學(xué)的積極影響

（1）高效利用教學(xué)資源，節(jié)省課堂時(shí)間。科研思路與方法知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生難以理解，部分重點(diǎn)難點(diǎn)需要教師在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以幫助學(xué)生加深記憶。利用MOOC線上教學(xué)平臺(tái)的直播和錄播系統(tǒng)以及暫停回放功能[3]，學(xué)生可以在課后隨時(shí)回顧教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)以及自己不理解的部分，省去了課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的時(shí)間。另外，在科研思路與方法授課過(guò)程中，往往需要用到其他科目的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，需要用到開設(shè)于大二的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)知識(shí)，以往只有少部分學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在可以通過(guò)MOOC平臺(tái)將相關(guān)課程視頻、教學(xué)資源提前發(fā)給學(xué)生，在高效率地預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，節(jié)省了教師在授課時(shí)回顧相關(guān)內(nèi)容的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

（2）以學(xué)生為中心，開展個(gè)性化教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有所差異，以往的教學(xué)模式難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效調(diào)整。通過(guò)MOOC線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠分析記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)學(xué)生可以回顧自己每個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，將心得體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)MOOC平臺(tái)分享給其他同學(xué)，做到相互促進(jìn)。教師也可以借此了解每個(gè)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)具體班級(jí)做出相應(yīng)調(diào)整。

（3）碎片式時(shí)間管理，突破課堂限制。醫(yī)學(xué)類課程強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，需要長(zhǎng)期自我學(xué)習(xí)和知識(shí)更新[4]，科研思路與方法也不例外。想要掌握課本里的專業(yè)知識(shí)，光靠課堂聽(tīng)講是不夠的，還需要學(xué)生利用好課后的碎片時(shí)間。MOOC打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、回顧、總結(jié)。

（4）提升教學(xué)趣味性，享受學(xué)習(xí)過(guò)程?？蒲兴悸放c方法知識(shí)復(fù)雜抽象，學(xué)生不易了解掌握。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，MOOC可以引用圖片、案例、視頻等幫助學(xué)生理解，提升教學(xué)趣味性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓課程學(xué)習(xí)不再枯燥。

3 MOOC在科研思路與方法教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 制作演示視頻

以“隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，學(xué)生往往難以理解教師對(duì)于案例分析的板書和PPT內(nèi)容，可以制作相應(yīng)的動(dòng)畫演示視頻，形象生動(dòng)地展示案例內(nèi)容，有利于學(xué)生理解和加深記憶。同時(shí)節(jié)省了教師課上板書的時(shí)間，提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.2 建立課后線上社區(qū)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)溝通便利的優(yōu)勢(shì)，建立線上學(xué)習(xí)交流的虛擬社區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)同教師探討問(wèn)題、彼此之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以邀請(qǐng)科研領(lǐng)域的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐甚至其他高校的同行加入社區(qū)，一同討論學(xué)習(xí)，形成相互促進(jìn)的良性學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師也可以通過(guò)社區(qū)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)送教學(xué)安排和通知等。

3.3 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理主要體現(xiàn)在學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系和教學(xué)安排上。根據(jù)科研思路與方法課程特點(diǎn)，科學(xué)引入MOOC教學(xué)，逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系[5]，減少期末考試的成績(jī)占比，利用線上考試高效快捷且便于統(tǒng)計(jì)管理的優(yōu)勢(shì)，教師可按教學(xué)進(jìn)度組織多次隨堂測(cè)驗(yàn)并按比例計(jì)入學(xué)生成績(jī)。同時(shí)在線考勤、課堂互動(dòng)交流的表現(xiàn)等也可以作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。在教學(xué)安排方面，課前教師可以通過(guò)MOOC平臺(tái)將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和視頻、圖片等相關(guān)資料提前發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)所教授班級(jí)的專業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃以及課后作業(yè)、學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)計(jì)劃等，因材施教，提升教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOC的出現(xiàn)給高校教育改革注入了新的活力，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，它在授課理念、授課效果等方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但是MOOC和其他教學(xué)輔助工具一樣，要利用好它的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生。教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)、授課風(fēng)格能否與其相適應(yīng)等都會(huì)直接影響MOOC在科研思路與方法教學(xué)中的有效應(yīng)用。因此，教師應(yīng)不斷提升教育教學(xué)能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段與教育方法，通過(guò)教育實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)并完善自我，不斷創(chuàng)新發(fā)展，與不斷發(fā)展的MOOC教學(xué)相適應(yīng)。另外，雖然MOOC教學(xué)效果顯著，但如何制訂行之有效的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用MOOC學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓科研思路與方法成為學(xué)生樂(lè)意學(xué)、愿意學(xué)的學(xué)科也是需要教師不斷思考和探索的課題。