侯 云，張洪芹，王 東，姜芃宇，韓宇晨

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

隨著社會進步和科技發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)手段逐步進入大學(xué)課堂，從“互聯(lián)網(wǎng)+”被首次提出且與教育教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)手段進行系統(tǒng)整合后[1]，線上線下相融合教學(xué)就成為大學(xué)課程的重要教學(xué)手段之一[2]。經(jīng)山東省教育廳批準(zhǔn)，濱州醫(yī)學(xué)院于2002年獲得招收留學(xué)生資格。留學(xué)生教育同樣離不開信息技術(shù)發(fā)展變化的大環(huán)境，需要大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源作為有力支撐[3]。我校緊跟時代變化，進行創(chuàng)新改革，形成了線上線下相融合教學(xué)模式，在此模式下對留學(xué)生進行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文從留學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)，分析我校留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)采用線上線下相融合教學(xué)模式的原因及具體應(yīng)用過程，為留學(xué)生教育教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 語言方面

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課，其中涉及大量的專業(yè)詞匯，入學(xué)前的漢語學(xué)習(xí)并不能滿足留學(xué)生對于該專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要，但多數(shù)教師又缺乏專業(yè)英語培訓(xùn)，能夠勝任留學(xué)生教學(xué)的教師不多，而留學(xué)生本身的英語水平也參差不齊，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間交流受限，不利于專業(yè)知識的傳播。為此，該門課程只選擇有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師進行授課。

1.2 教材方面

受語言、學(xué)習(xí)模式等多方面因素限制，我校對留學(xué)生采取單獨開課，教材亦采用外文教材。因此，選擇專業(yè)知識表達準(zhǔn)確、生動形象的教材非常重要。目前，國內(nèi)缺乏合適的留學(xué)生《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材，對教學(xué)效果造成一定影響。為適應(yīng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)有的教材進行整合修訂，打印成冊作為本校留學(xué)生的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)模式方面

通過采用問卷調(diào)查以及課堂反饋形式[4]，對本校留學(xué)生的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)進行一定的學(xué)情調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定問題：留學(xué)生來自不同國家，文化差異巨大；很多留學(xué)生不能意識到課前預(yù)習(xí)、課堂聽講與課后復(fù)習(xí)的積極作用；部分留學(xué)生上課遲到、聽課不認真、紀律性不強，甚至上課過程中隨意進出教室等。而造成這些問題的絕大多數(shù)原因，是因為我國與其他國家在教學(xué)理念上存在一定差異[5]，國外教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程而非教學(xué)內(nèi)容，造成多數(shù)留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，不擅長對課本知識的精準(zhǔn)記憶，而善于在實踐與探索中學(xué)習(xí)。這些都在一定程度上影響教師的課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，進而影響了學(xué)生對知識的掌握[6]。組織學(xué)與胚胎學(xué)中部分組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識點難以理解，僅靠線下課堂時間留學(xué)生可能無法完全理解并掌握，且在長時間聽課過程中，很容易產(chǎn)生困倦、疲憊，使本身就紀律性不強的留學(xué)生學(xué)習(xí)效率更加低下。所以，采用適合留學(xué)生的授課模式非常重要。

2 線上線下相融合教學(xué)模式

線上線下相融合教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容多元化、知識點闡述系統(tǒng)化、考核方式多樣化的優(yōu)點[7－8]，能夠滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。線上線下相融合教學(xué)模式在留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的實施包括3個方面：一是課前在線學(xué)習(xí)；二是課堂教學(xué)活動；三是考核與評價[3]。三者之間相互協(xié)調(diào)，相互促進，將該模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，不僅可以提高留學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，還能增進師生之間的交流。

2.1 課前在線學(xué)習(xí)

考慮到留學(xué)生專業(yè)課程基礎(chǔ)較為薄弱，語言方面存在障礙等問題，在正式開始授課之前，教師通過資源整理，錄制組織學(xué)與胚胎學(xué)英文教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻和小測驗上傳班級QQ群。留學(xué)生通過QQ群觀看教學(xué)視頻來進行課前學(xué)習(xí)，在課前學(xué)習(xí)過程中可以隨時向教師提出問題，教師積極解答，而對于章節(jié)的重、難點將放到線下課堂解決。

2.2 課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動是線下授課的重要環(huán)節(jié)。教師將留學(xué)生在線上提出的問題進行歸納總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)大綱、臨床案例安排課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過課前視頻學(xué)習(xí)及測驗，帶著問題來到線下課堂，課堂學(xué)習(xí)更有針對性，注意力更集中。課堂上教師先就重、難點與留學(xué)生進行交流，以此來強調(diào)本章的重、難點并解答留學(xué)生提出的問題。課堂活動的優(yōu)勢在于教師與學(xué)生可面對面溝通交流。而教師合理的課堂安排能起到事半功倍的效果，能增強留學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、加深其對線上學(xué)習(xí)過程中課程知識點的理解等。此外，通過線下課堂教學(xué)，不僅能加深留學(xué)生對專業(yè)知識的理解，還能提高其自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 考核與評價

考核與評價是線上線下相融合教學(xué)模式的重要組成部分[7]。評價主要包括留學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教師教學(xué)水平的評價，教師自身評價，教師同行的評價及教師對學(xué)生的評價。教師通過多方面的評價及時總結(jié)教學(xué)的優(yōu)缺點，并對教學(xué)方式進行認真思考，提升教學(xué)水平[9]?？己说哪康氖菫闄z驗留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。組織學(xué)與胚胎學(xué)采用多元化、多層次的成績評定方式，將留學(xué)生的期末成績分為兩部分，線上成績占30%，包括視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測試；線下成績占70%，包括留學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和紙質(zhì)考試成績，保證對該模式下留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)給予合理評價。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，2018年春季班留學(xué)生平均成績達82．04分，比以往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生平均成績提高了12．72分，教學(xué)效果良好。

3 結(jié)語

本文從分析留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出線上線下相融合教學(xué)模式。線上教學(xué)優(yōu)點很多，留學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)可以提前預(yù)習(xí)，檢測知識掌握情況，甚至可以反復(fù)進行課程學(xué)習(xí)，但對于重、難點的分析以及答疑解惑還需要教師與學(xué)生面對面溝通交流，這也是課堂教學(xué)無可替代的主要原因。因此，采用線上線下相融合教學(xué)模式對留學(xué)生進行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)，既注重教學(xué)過程，又注重教學(xué)內(nèi)容，做到了將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢進行互補、有機結(jié)合，使師生共同進步，既有效提高了留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與率，又激發(fā)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。