姜夏旺 李潔 歐亞利

[摘 要]雙創(chuàng)背景下，該文以“教賽融合”為切入點(diǎn)，探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式;通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合賽事項(xiàng)目綜合能力需求，從“目標(biāo)、過程、實(shí)訓(xùn)、考核”四層次推進(jìn)“教賽融合”產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐;“賽中教、賽中學(xué)”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)理念和方式，不僅有利于學(xué)生自主建立、完善知識(shí)架構(gòu)，為創(chuàng)新提供動(dòng)力源，而且有助于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)創(chuàng)新成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，助力國家人才大國向人才強(qiáng)國的轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]雙創(chuàng);教賽融合;教學(xué)改革;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-09-06

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念已經(jīng)深入人心，在這種新態(tài)勢(shì)下，校園教學(xué)活動(dòng)理論培養(yǎng)與實(shí)踐歷練是人才資源轉(zhuǎn)化為人才資本的重要途徑。產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)是學(xué)生創(chuàng)意思維快速表達(dá)的工具，同時(shí)也是我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要助推器。對(duì)此，新時(shí)期產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整顯得尤為重要。

一、雙創(chuàng)背景下，“教賽融合”產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革前提

（一）雙創(chuàng)教育

2010年5月教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，并以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要為前提，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念與模式[1]。2015年5月國務(wù)院頒行的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，改革教學(xué)方法和考核方式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)[2]。

（二）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

雙創(chuàng)態(tài)勢(shì)下，在教學(xué)中，除需傳授必備的理論知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是對(duì)學(xué)生知識(shí)整合創(chuàng)新及實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)模式，下面主要從產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)及學(xué)生實(shí)踐角度闡述產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的不足（如圖1）。

1.課程培養(yǎng)脫節(jié)?？v向：即對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容自上而下的課程結(jié)構(gòu)安排。依據(jù)由淺入深和由易到難的教學(xué)原則，各大高校多以“三段式”的培養(yǎng)模式進(jìn)行課程劃分，促使學(xué)生逐步掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與原理規(guī)律[3]。盡管這一培養(yǎng)模式被大家所熟知，但在實(shí)際操作中，極易形成課程“失聯(lián)”現(xiàn)象，學(xué)生獲取的知識(shí)較零散，不利于整合創(chuàng)新能力的發(fā)展，較難為之后的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)提供創(chuàng)新思路和理論支撐。

橫向：即按照一定比例對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)拓展課程的安排。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)具有極強(qiáng)的交叉性與實(shí)踐性特征，若教育僅圍繞“專業(yè)”課程培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將不利于培養(yǎng)目標(biāo)人才的多能力塑造，較難讓學(xué)生完整領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的“交叉創(chuàng)造性”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維認(rèn)知就會(huì)受到局限，綜合能力削弱，自然也會(huì)抑制其創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.知行脫節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“會(huì)”與實(shí)踐的“用”自如轉(zhuǎn)換，才能體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的價(jià)值。但對(duì)高校畢業(yè)生來說，實(shí)踐能力缺失是一種普遍現(xiàn)象，一方面缺乏實(shí)踐試錯(cuò)總結(jié)，學(xué)生較難游刃有余的提取已有知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致思維空洞;另一方面，學(xué)生進(jìn)入工作崗位缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀因素的考慮及產(chǎn)品工藝和材料等因素的實(shí)踐運(yùn)用能力，導(dǎo)致產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)無法“落地”，出現(xiàn)本科階段的學(xué)習(xí)無法勝任于自身專業(yè)相關(guān)工作的現(xiàn)象。

二、雙創(chuàng)背景下，“教賽融合”產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

基于上述產(chǎn)品教學(xué)現(xiàn)狀問題，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)客觀環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)。改革實(shí)踐的基本思路是在課程教學(xué)中，以“賽事項(xiàng)目”為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，通過“賽事項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)將產(chǎn)品落地轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在此，以目標(biāo)、過程、實(shí)訓(xùn)、考核四個(gè)階段，闡釋產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革的整體思路。

（一）重新審視教學(xué)目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)受各方面因素的影響，以理論知識(shí)講授、虛擬項(xiàng)目專業(yè)技能訓(xùn)練為主，弱化了教學(xué)的本質(zhì)不在于知識(shí)的傳授，而是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的復(fù)雜過程，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新想法的“落地”。因此，本課題在固有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，以注重學(xué)生自主建立知識(shí)架構(gòu)為目的，旨在避免出現(xiàn)實(shí)踐操作中知識(shí)提取失敗的狀況，為后期創(chuàng)意發(fā)揮提供源動(dòng)力（如圖2）。

（二）以“賽事項(xiàng)目案例”為引導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

選擇以“賽事項(xiàng)目案例”為引導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面“賽事項(xiàng)目”考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力，對(duì)其案例進(jìn)行分析能使學(xué)生明了需要具備哪些專業(yè)知識(shí)與技能，提升自身短板;另一方面結(jié)合實(shí)際案例，能使學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求，靈活掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能。

筆者在“博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)中，以理論+案例+實(shí)地考察教學(xué)為主。雖然這種教學(xué)方法較為常見和通用，但使用的效果卻是差別很大。如以往產(chǎn)品案例教學(xué)主要是對(duì)教師自己收集的文獻(xiàn)資料、優(yōu)秀案例進(jìn)行講授分析，欠缺發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)，學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)歷較難真正體會(huì)到案例中設(shè)計(jì)元素、文創(chuàng)載體、產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)性，易造成文化創(chuàng)意元素和產(chǎn)品“拼貼”的引導(dǎo)錯(cuò)覺。改革后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)利用數(shù)字化手段將案例資料以視頻形式展現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生自己收集信息，獲取第一手資料以PPT展示形式分析討論、互相學(xué)習(xí)、強(qiáng)化對(duì)新理論知識(shí)的理解和鞏固、完善已有的知識(shí)構(gòu)架。

（三）結(jié)合“賽事項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)

1.實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中較為重要的一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過模擬手段想象實(shí)際工作，可以說是“紙上談兵”?！敖藤惾诤稀笔前颜嬲馁愂马?xiàng)目融入實(shí)踐，不僅是對(duì)“知行脫節(jié)”問題的實(shí)操性解決，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主建立的只是架構(gòu)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)化。以2017級(jí)學(xué)生參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽—“紅色經(jīng)典”紅旅文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)為例，對(duì)不同階段分任務(wù)逐步推進(jìn)，讓學(xué)生水到渠成提出多種創(chuàng)意方案（如圖3）。

2.應(yīng)用轉(zhuǎn)化落地。通過賽事應(yīng)用轉(zhuǎn)化，使產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)“落地”，不僅能幫助學(xué)生宏觀把控產(chǎn)品專業(yè)理論知識(shí)與技能在實(shí)際工作中的具體表現(xiàn)，又能讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品做較為全面的分析，并運(yùn)用所學(xué)技能，形成有價(jià)值的勞動(dòng)成果（如圖4）。在產(chǎn)品應(yīng)用轉(zhuǎn)化落地的過程中，學(xué)生主要是對(duì)創(chuàng)意方案進(jìn)行可行性的操作。值得注意的是，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖階段，需要清晰直觀地展現(xiàn)產(chǎn)品的整體構(gòu)思，這樣在有限時(shí)間的匯報(bào)中，才能結(jié)合多方建議完善草圖的缺陷與不足，幫助學(xué)生找到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求之間的“平衡點(diǎn)”，為產(chǎn)品轉(zhuǎn)化落地奠定科學(xué)性基礎(chǔ)。

（四）多視角考核

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，因此，最終創(chuàng)新效果的評(píng)定需要多角度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。在“教賽融合”產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)課程考核以注重考察學(xué)生分析、解決問題的能力，同時(shí)融入產(chǎn)品實(shí)用性、可延展性等方面考核，在評(píng)價(jià)過程中加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程和結(jié)果的雙重關(guān)注原則，將企業(yè)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)整和，這樣既能考核學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)和產(chǎn)品表現(xiàn)技能，又可以提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，能使其迅速融入市場(chǎng)機(jī)制。

三、雙創(chuàng)背景下，“教賽融合”產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）對(duì)個(gè)人—形成知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)觀

產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要其內(nèi)涵發(fā)生轉(zhuǎn)變，即需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。將教學(xué)與賽制融合，是從設(shè)計(jì)概念到設(shè)計(jì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重新整合建構(gòu)。經(jīng)筆者改革實(shí)踐，湖南工業(yè)大學(xué)2017級(jí)兩隊(duì)學(xué)生分別在“第四屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”主賽道和紅旅賽道獲得湖南省一等獎(jiǎng)和國家級(jí)銅獎(jiǎng)—的榮譽(yù)，2018級(jí)學(xué)生紅色文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)多次被韶山毛澤東同志紀(jì)念館投入生產(chǎn)。這為學(xué)生順利進(jìn)入業(yè)界奠定了一定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)?！兄谔岣呔蜆I(yè)率

據(jù)畢業(yè)學(xué)生反饋，以賽促學(xué)，以賽促教，教賽融合的方式，對(duì)他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有很大的促進(jìn)作用不僅給他們提供了展現(xiàn)自己的平臺(tái)，積累了一定的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，而且也是對(duì)已有知識(shí)的不斷更新建構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)提供一定的思想源泉。如2017級(jí)學(xué)生前期參加的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽事項(xiàng)目—“中國傳統(tǒng)手工技藝少兒科普讀物設(shè)計(jì)開發(fā)”，為后來“天元區(qū)藝匠民俗手工創(chuàng)意坊”創(chuàng)業(yè)成功奠定了基礎(chǔ)，有效緩解了社會(huì)就業(yè)壓力，提高了學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。

（三）對(duì)社會(huì)—助力“中國創(chuàng)造”

隨著時(shí)代的發(fā)展，“中國創(chuàng)造”已經(jīng)成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)的一種常態(tài)語言。高質(zhì)量的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需要具備對(duì)文、理、藝知識(shí)的綜合調(diào)配的能力，這也是發(fā)揮創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“教賽融合”的教學(xué)改革實(shí)踐正是教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的融合過程，是無限創(chuàng)意“落地”的過程，是“中國創(chuàng)造”必備的綜合能力體現(xiàn)。

四、結(jié)語

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，需要以學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，通過賽事項(xiàng)目訓(xùn)練達(dá)到熟練提取所需知識(shí)的能力。本課題產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，在課程內(nèi)容教學(xué)中融入賽事項(xiàng)目，以此提升學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、提取運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，通過賽事項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)將產(chǎn)品概念“落地”，助力畢業(yè)生與社會(huì)需求的無縫銜接且取得了一定的成效。但“教賽融合”產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)大工程，在改革實(shí)踐中仍存在許多難題，只有賽事項(xiàng)目教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等多方面的綜合調(diào)整，落實(shí)到教學(xué)過程中，才能促進(jìn)其快速健康的發(fā)展，真正培養(yǎng)社會(huì)需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Reform and Practice of Teaching-competition Integration in Product Design Specialty under the Background of Mass Entrepreneurship and Innovation