劉振寧 曹雪 戴圣杰

[摘 要]新農(nóng)科背景下推動(dòng)課程思政教學(xué)改革是高校培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的必要途徑。該文結(jié)合農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以蔬菜栽培學(xué)課程為例，從引入課程思政的必要性、建設(shè)思路和思政元素的挖掘及思政課程的考核與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，旨在提高蔬菜栽培學(xué)課堂教學(xué)的協(xié)同育人效果，并為其他農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)提供一定的借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科;課程思政;思政元素;思政建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-08-26

一、農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教育部等八部門(mén)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》（教思政〔2020〕1號(hào)），指出全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）的通知，指出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)農(nóng)業(yè)目前正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，需要一大批農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才。新形勢(shì)下，各農(nóng)業(yè)院校在新農(nóng)科建設(shè)背景下，正全力推進(jìn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃。然而，農(nóng)科專(zhuān)業(yè)面臨著招生困難、生源質(zhì)量下降的困境，學(xué)生對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高的現(xiàn)狀，以及涉農(nóng)就業(yè)的比例偏低，農(nóng)業(yè)人才不斷流失的問(wèn)題[1]。在這種情況下，通過(guò)思想意識(shí)的引導(dǎo)和價(jià)值觀的培育，讓農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生真正愛(ài)上農(nóng)業(yè)，喜歡自己的事業(yè)，是農(nóng)業(yè)類(lèi)院校思政教育的重要目標(biāo)[2]。

農(nóng)科專(zhuān)業(yè)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”。因此，要深入研究課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值和實(shí)施策略，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

二、蔬菜栽培學(xué)課程簡(jiǎn)介

蔬菜栽培學(xué)課程是我校農(nóng)林科學(xué)學(xué)院園藝專(zhuān)業(yè)的核心必修課，該課程在兼顧教學(xué)內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和前沿性的同時(shí)，整合和融入德育目標(biāo)，著力強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)涵和方向，促使知識(shí)傳授和課程思政同向同行，打造知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)“能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、樂(lè)奉獻(xiàn)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)。

三、蔬菜栽培學(xué)課程思政元素的挖掘

蔬菜栽培學(xué)是理論性和實(shí)踐性并重的一門(mén)課程，與我們?nèi)祟?lèi)的日常生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，很多授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含著豐富的思政元素。在教學(xué)過(guò)程中可以將思想政治教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融合，不斷發(fā)掘課程本身的“思政營(yíng)養(yǎng)”，通過(guò)合理的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)方法、課程資源、課堂討論和考核方式等，將“思政營(yíng)養(yǎng)”正確地輸送給學(xué)生。

筆者所在院校蔬菜栽培學(xué)課程組在授課過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的思政映射與融入點(diǎn)，結(jié)合課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到課程思政的育人成效。如下表所示，蔬菜栽培學(xué)課程共講授10個(gè)章節(jié)，包括緒論、總論和各論三大部分，總論主要介紹蔬菜栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，各論主要介紹瓜類(lèi)、茄果類(lèi)、豆類(lèi)、白菜類(lèi)、蔥蒜類(lèi)、根菜類(lèi)和薯芋類(lèi)蔬菜的栽培技術(shù)。以緒論部分為例，我們挖掘了“大國(guó)工匠”精神教育、科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、“大國(guó)三農(nóng)”情懷和服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感等思政映射與融入點(diǎn)，通過(guò)李天來(lái)院士大力發(fā)展設(shè)施蔬菜對(duì)我國(guó)蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極性推動(dòng)作用這一案例教學(xué)，以及針對(duì)山東壽光蔬菜和蘭陵蔬菜的先進(jìn)發(fā)展模式和經(jīng)驗(yàn)借鑒這一主題的線上線下混合式教學(xué)+討論啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的理念，培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，并堅(jiān)定學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的責(zé)任心與使命感。以蔬菜栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)為例，我們將辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展觀、“大國(guó)三農(nóng)”情懷和中國(guó)夢(mèng)與民族偉大復(fù)興作為思政映射與融入點(diǎn)，通過(guò)野生蔬菜向栽培蔬菜的進(jìn)化與發(fā)展的研究性教學(xué)，以及原產(chǎn)我國(guó)的蔬菜有哪些和我國(guó)蔬菜的悠久栽培歷史這一案例教學(xué)+討論啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步肯定物種進(jìn)化論，否定神創(chuàng)論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，并堅(jiān)定文化自信。

四、蔬菜栽培學(xué)課程思政的考核與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

目前，各院校思政課程開(kāi)展如火如荼，在思政元素的挖掘、創(chuàng)新和輸送方面成效顯著。然而，針對(duì)思政課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和報(bào)道相對(duì)欠缺。本課程在注重課程思政教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也注重如何在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中吸收思政培育內(nèi)容效果的考核，制定了蔬菜栽培學(xué)課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

本課程以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)為主線，致力于改革傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生課程考試成績(jī)、作業(yè)完成、課堂筆記等教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德行為、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等指標(biāo)納入學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系中，尤其是在課程考核中加入德育評(píng)價(jià)。通過(guò)課程思政示范課建設(shè)，以專(zhuān)業(yè)課程德育教育為價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化對(duì)能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)效果的檢驗(yàn)，落實(shí)課程思政教育協(xié)同育人的成效。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示：

其中，課后作業(yè)包括一篇課程論文（以蔬菜栽培學(xué)課程學(xué)習(xí)中我的思政觀為題，闡述課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、大國(guó)三農(nóng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等問(wèn)題的思考和理解）;課堂表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和道德行為等考核評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生課程思政教育的過(guò)程性和全面性，做到思政課堂潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲;實(shí)驗(yàn)技能考核突出對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代新背景下落實(shí)好課程思政工作是實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的有效措施，每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)參與其中[3]。任何一門(mén)課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，重點(diǎn)在于深入挖掘與探索，充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素的營(yíng)養(yǎng)有效輸送給學(xué)生，達(dá)到教書(shū)與育人的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。為了更好地達(dá)到課程思政的教學(xué)效果，課前需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，在授課過(guò)程中用心思考，用情傳授，精準(zhǔn)發(fā)力，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在課后還要注重教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課后反思，不斷檢驗(yàn)課程思政的育人效果[4]。需要注意的是，開(kāi)展課程思政的基礎(chǔ)是課程和課堂，關(guān)鍵在教師和學(xué)生。任何事物都是不斷發(fā)展的，課程思政教育也一樣，必須不斷探索、不斷嘗試、不斷總結(jié)，找到適合教師本身和學(xué)生本身的教育方式方法，最終能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生受益的目的才是我們進(jìn)行課程思政的初心所在[5]。

參考文獻(xiàn)

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