楊燕芬

摘 要：在小組合作式的基礎(chǔ)上對初中作文開展了互評互改模式研究，其策略可分為三環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為操作過程的三“篇”模式;第二環(huán)節(jié)是明確評分評改格式;第三環(huán)節(jié)是規(guī)范互評課的課堂模式，六步式。以最終實現(xiàn)培養(yǎng)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：作文互評;小組合作;課堂模式

一、操作過程與策略的三“篇”模式

按照中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為三部分：（分值由四個小分組成，分配如下）

第一部分：“內(nèi)容”篇（它占創(chuàng)作分的半壁江山，包含審題、立意與選材）（滿分是20分）

1.審題

審題包括審題眼，審提示語，范圍，甚至要確定選材的方向。

2.主旨（立意）與選材

要求切合題意，思想健康，積極進(jìn)取，選材切合、深刻、典型、新穎，選材有詳有略，安排適當(dāng)。

第二部分：“語言”篇（包括表達(dá)方式、修辭與病句） （滿分是

12分）

1.表達(dá)方式

確定寫記敘文時，應(yīng)以記敘為主要的表達(dá)方式，也可較多地運用描寫的表達(dá)方式;說明文應(yīng)以說明為主，同時也可兼用其他表達(dá)方式，結(jié)合運用應(yīng)適當(dāng)。

2.字句、修辭

語言是否通順，不重復(fù)啰嗦，精煉、準(zhǔn)確，能適當(dāng)運用多種修辭手法對場景和人物進(jìn)行描寫，用細(xì)節(jié)描寫打動人。

3.病句

語言是否有常見的語病，成分是否殘缺，搭配是否得當(dāng)?shù)取?/p>

第三部分：“結(jié)構(gòu)、卷面”篇（滿分是5+3分）

1.結(jié)構(gòu)層次，段落是否清晰

結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，構(gòu)思巧妙，詳略得當(dāng)，結(jié)尾有點睛之筆，主題得以升華。

2.文面，書寫，錯別字

字跡工整，書寫規(guī)范，卷面整潔、美觀，偶有錯別字可不扣分。

3.標(biāo)點符號問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤標(biāo)點）

二、明確評改格式

1.審題評改格式

審題切合題意，思想感情是否積極向上，感情是否真摯。

2.中心主旨與選材的評改格式

中心主旨即立意，是否新穎、深刻，內(nèi)容是否充實，能否中心突出，選材切合、深刻、新穎、新鮮、典型。如果沒有，那么可評“欠……”。

3.表達(dá)方式批改格式

能否選取適當(dāng)主要的表達(dá)方式行文下筆，能否運用不同的表達(dá)方式表情達(dá)意。

4.字、詞、句、修辭方法評改格式

行文流暢、語言生動，表達(dá)好，能適當(dāng)運用多種修辭手法對場景和人物進(jìn)行描寫，表述完整，或尚欠、希注意……

5.病句評改格式

發(fā)現(xiàn)病句，用下劃線標(biāo)出，打問號標(biāo)示，旁注寫“病句”，每一病句扣1分。

6.結(jié)構(gòu)評改格式

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚，首尾照應(yīng)，靈活分段，有點睛之筆

或……

7.文面書寫及錯別字的評改格式

字跡工整、書寫規(guī)范，卷面整潔、美觀或欠……

8.標(biāo)點評改格式

有用錯標(biāo)點符號的，圈點出來，改正即可。

三、規(guī)范互評課的課堂模式，六步式

第一步，教師進(jìn)行示范性的評改

由教師選出學(xué)生當(dāng)中的具有代表性的一類文、二類文，并寫好各部分的詳細(xì)的評語，打好四個小分與總得分，采用多媒體在課堂展示，進(jìn)行分析與研究，讓學(xué)生理解和掌握互評互改作文的方法。

第二步，學(xué)生進(jìn)行仿評

1.個人進(jìn)行評改

首先由教師再選出學(xué)生當(dāng)中的一類文、二類文，順序打亂，組成一張卷子，人手一份。要求學(xué)生做出判斷文章屬哪類文，模仿老師的做法，寫出評語并打上四個小分與總分。

2.學(xué)習(xí)小組內(nèi)評議

由學(xué)習(xí)小組的組長組織組員對其中三篇文章的評價進(jìn)行交流、討論，各小組長將組內(nèi)對每篇作文的統(tǒng)一評定在班里分享，最后教師做出評價與補充建議。

第三步，生生互評互改

學(xué)生個人進(jìn)行評改，每人評改一篇習(xí)作，學(xué)習(xí)小組長讓成員對各自的習(xí)作進(jìn)行交換閱讀、討論并修改，寫出評語，由小組長推薦杰作。各個小組可劃分出各自評改的重點，如立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等。

第四步，師生互動式點評

各學(xué)習(xí)小組所選的佳作或是“亮點文章”，我們采用多媒體進(jìn)行展示或在班級中公開朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞與集體點評，點評的形式可多元化并充分體現(xiàn)實效性。

第五步，互評反饋與自我思考

互評后的文章交還習(xí)作者，讓其對評語進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀，并依據(jù)評語修改作文，撰寫對習(xí)作的自我評價，進(jìn)行觀點的陳述與辯論，在辯論當(dāng)中進(jìn)行觀點的碰撞、思想的交流，最終獲得提升與進(jìn)步。

第六步，復(fù)查講評，佳作展示

教師收集起全班同學(xué)經(jīng)過互評互改之后的作文進(jìn)行整體復(fù)查。選取十篇佳作來進(jìn)行例文展示，且在作文后面寫上學(xué)生的互評互改的評語以及教師的評語。在班級文化宣傳墻上專門開設(shè) “作文佳作賞析”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

在宏觀意義上，小組合作式初中作文互評課能從真正意義上提高學(xué)生初中語文的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建峰.師生互動理論及其現(xiàn)實有效性問題研究[J].河南社會科學(xué)，2012（6）.

[2]尚小青.初中作文“互評互改”模式的實踐研究[J].甘肅教育，2017.

注：本文系2019年度廣州市白云區(qū)教育科研小型課題“基于‘核心素養(yǎng)下初中作文互評課的小組合作學(xué)習(xí)研究”（課題編號：2019XKT133）研究成果。