李立 張雪蓮

摘 要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，當(dāng)前擺在初中語文教師面前的一大重要問題就是初中生的現(xiàn)代文閱讀理解能力比較低，意味著教師需將這一問題擺在閱讀教學(xué)的重要位置，采取有效的閱讀教學(xué)方式，推動現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效開展。如今不少教師嘗試運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具輔助學(xué)生提高其現(xiàn)代文閱讀理解能力，主要圍繞著初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的價值及其運用方式展開分析，旨在提高初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

語文的知識面具有極強的廣泛性、開放性與延伸性，而初中語文教材中的現(xiàn)代文蘊含的知識面也正好充分體現(xiàn)了這些特點，使得現(xiàn)代文閱讀在整個語文閱讀教學(xué)中占有不小的比重。只是初中生在語文測試中，往往會在現(xiàn)代文閱讀理解這個環(huán)節(jié)失分。這既反映了初中生現(xiàn)代文閱讀理解能力偏低的問題，也體現(xiàn)了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)低效化的問題。這就要求教師針對這些問題采取行之有效的對策，優(yōu)化當(dāng)前的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的價值

具體而言，教師將思維導(dǎo)圖工具運用到初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，其價值可體現(xiàn)在以下幾點：一是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具可幫助學(xué)生以圖形的方式來表達(dá)文本內(nèi)容，讓學(xué)生從直觀、形象的圖像表達(dá)中有效理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生更好地整理文本中涉及的各個知識點;二是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具可幫助學(xué)生梳理閱讀思路，促使學(xué)生在清晰的閱讀思路下把握文章脈絡(luò)與主旨大意;三是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的運用可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，為提高學(xué)生的閱讀理解能力奠定良好的思維基礎(chǔ);四是思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的運用可增強學(xué)生對現(xiàn)代文內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)效率，有利于增強學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中的自信心，促使其發(fā)揮積極主動性，克服現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難。長此以往，學(xué)生可有效提高自身的現(xiàn)代文閱讀理解能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖

新知導(dǎo)入可幫助學(xué)生有效構(gòu)建新課知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，語文教師要幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行有效的組合與整理，可在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖這一工具，促使學(xué)生通過綜合圖形的方式，系統(tǒng)地整合現(xiàn)代文的知識點，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把握好整篇文章的脈絡(luò)。這既可提升學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀效果，也可有效提升其閱讀理解能力[2]。

比如，在《從百草園到三味書屋》一課的新知導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可引入思維導(dǎo)圖工具，將文章劃分為兩個層次：第一個層次是百草園的生活;第二個層次是關(guān)于三味書屋的情形。在這個基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生分別對兩個層次的文章內(nèi)容進(jìn)行針對性的閱讀與理解，并進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地梳理文章中涉及的知識點，這有利于提高現(xiàn)代文閱讀課的教學(xué)效果。

（二）以小組學(xué)習(xí)形式推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運用

教師要以思維導(dǎo)圖促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的健康開展，還可結(jié)合有效的教學(xué)方法，推進(jìn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具在課堂上的運用。例如，教師可將小組學(xué)習(xí)教學(xué)法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合文章內(nèi)容和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。以《我的母親》一課為例，教師可提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如：這篇文章是什么類型的文章？文章主要可以劃分為哪幾個大方面？這幾個方面存在什么區(qū)別？

由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下展開小組學(xué)習(xí)時，可結(jié)合其學(xué)習(xí)任務(wù)與課文內(nèi)容，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。例如，有的小組在自主閱讀文章后，認(rèn)為這篇文章為記敘文類型，并對文章劃分成“母親對待孩子”“母親對待別人”“母親對待自己”三個方面，將其納入思維導(dǎo)圖中。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，在深入閱讀文章的過程中，尋找這三個方面的區(qū)別之處，以完善其思維導(dǎo)圖，有效提高小組成員的閱讀理解能力。

（三）以思維導(dǎo)圖促進(jìn)現(xiàn)代小說閱讀教學(xué)

現(xiàn)代小說閱讀教學(xué)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，教師要提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力，則需有效加強現(xiàn)代小說閱讀教學(xué)[3]。應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生通過集體交流，理清文章的順序，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式及所表達(dá)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到語文知識間存在的規(guī)律，從而內(nèi)化語文讀寫知識，進(jìn)行自我引導(dǎo)，獲取新知。這種方法和途徑是十分必要的。

以《湯姆·索亞歷險記》這一現(xiàn)代小說為例，教師將思維導(dǎo)圖工具引入其中，可幫助學(xué)生梳理多方面的知識點。比如，教師要讓學(xué)生理清其中涉及的人物關(guān)系，則可以以湯姆為中心詞向外擴(kuò)散，完善相關(guān)的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。又比如，教師要讓學(xué)生理清其中的故事情節(jié)（如墓地慘案情節(jié)），則可圍繞相應(yīng)的故事情節(jié)建立思維導(dǎo)圖，包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等幾大部分，并基于此完善相關(guān)思維導(dǎo)圖枝干，有利于鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力與閱讀理解能力。

總之，學(xué)生的閱讀理解能力會影響到學(xué)生獲取知識的有效性，教師要改善初中生現(xiàn)代文閱讀理解能力低的問題，應(yīng)積極引入思維導(dǎo)圖這一圖像式思維工具，幫助學(xué)生克服現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，旨在提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴿.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2019（18）：9.

[2]胡梅金.初中現(xiàn)代文閱讀的思維導(dǎo)圖分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）：63.

[3]徐薇，李俊.借助思維導(dǎo)圖 慢讀細(xì)賞名著：以《湯姆·索亞歷險記》為例[J].湖北教育，2018（9）：37.

注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題的研究成果（1.課題類別：一般課題;2.課題名稱：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中語文現(xiàn)代文教學(xué)的實踐與研究;3.課題編號：1804106）。