摘? 要：隨著信息技術(shù)和移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，在國家大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎上，在我們進入智能時代的今天，智能教學技術(shù)已經(jīng)逐漸應用在大學英語視聽說課中。在此背景下，分析和研究大學英語聽說教學遇到的問題，提出相應的對策，有利于提高大學生英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：智慧教學;英語聽說教學;對策研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0126-04

Abstract： With the rapid development of information technology and mobile communication technology， we are entering to the smart ages， in which the smart teaching technologies were applied in College English Listening and Speaking Teaching under the active promotion by our country. The paper analyzes and studies the problems encountered in teaching and puts forward some practical strategies， which can contribute to improve college students' listening and speaking abilities.

Keywords： smart teaching; English listening and speaking teaching; research on the strategies

一、概述

（一）研究背景

為深入貫徹落實黨的十九大精神，建設學習型社會，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，國家于2010年啟動的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領域中發(fā)揮著越來越重要的作用。2018年4月國家出臺的《教育信息化2.0行動計劃》，對此西安電子科技大學校長楊宗凱對其解讀為“信息技術(shù)在我國各級各類教育中得到廣泛應用……”。為了應對技術(shù)與教育融合的新趨勢，在這期間，我國部分高校以及一些教育信息科技公司開發(fā)、運營了應用大數(shù)據(jù)對教育教學進行分析，給學生學習提供有針對性的分析與定位，從而從根本上提高學生學習效率與效果的教育學習平臺。至此，真正迎來了教育領域的智慧時代。

（二）智慧教學

簡單的說，智慧教學就是在現(xiàn)代教學技術(shù)和設備這種智能教學環(huán)境下，教師充分發(fā)揮智慧，挖掘?qū)W生的潛能和智慧，合力打造新型的師生共同體的教學過程。當然有學者提出，信息技術(shù)等移動通信技術(shù)也是人類智慧的體現(xiàn)，也是有一定道理的。利用智慧教學平臺，或者在智慧教室的智慧教學環(huán)境下，將教師的“教”和學生的“學”有機地連接起來，可突破空間上、時間上進行多維度的線上、線下的互動教學，運用先進的教學理念和教學模式，使用多種多樣的形式和靈活的教學方法，同時在這一過程中，教師還可以優(yōu)化教學設計，利用大數(shù)據(jù)記錄并分析學生的學習過程，有理有據(jù)地進行教學反思，進一步科學合理的制定教學方案，這一系列教學活動，完全不同于傳統(tǒng)的教學活動，能夠充分發(fā)揮教師教的智慧，也能夠發(fā)展學生學的智慧。

二、大學英語聽說教學現(xiàn)狀

教育部在2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！边@就意味著大學英語教學中聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在2017年推出的《大學英語教學指南》中也著重指出大學英語課程的主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，較之80年代重視讀寫能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會更注重學生英語聽說能力的培養(yǎng)。然而，在進一步深化大學英語教學改革的過程中，各大高校開始調(diào)整課程設置，大幅削減課時和學分，有些學校將兩年的大學英語課程改成一年，甚至砍掉了一直處于大學英語教學中薄弱環(huán)節(jié)的大學英語視聽說課。而“聽”、“說”的過程是涉及各方面的語言知識、相應的文化背景知識以及相關(guān)的具體信息的復雜過程，因此如何培養(yǎng)學生的聽說能力是一項具有重要意義又頗具挑戰(zhàn)性的課題。

三、智慧教學背景下大學英語聽說教學的問題研究

（一）針對大學生英語聽說能力的問卷調(diào)查與分析

1. 問卷調(diào)查過程

本研究主要從學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認知、學習態(tài)度、學習方法、學習資源、教師授課情況、多媒體教學現(xiàn)狀等幾方面，設計了《“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語聽說教學的調(diào)查問卷》，本次問卷的發(fā)放采用隨機抽樣的方式對研究對象發(fā)放問卷120份，回收問卷120份，并對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析。研究對象為我校大一、大二學生，由我部主任隨機抽取A層次2個班，B層次2個班，共120名同學，組織學生分別在四個階梯教室，同一時間，統(tǒng)一作答，限定時間為25分鐘。確保每位同學成功提交問卷，保證問卷回收數(shù)量，盡量做到研究樣本具有普遍性，數(shù)據(jù)結(jié)果具有科學性。本次問卷共設計了51道題，其中38道單選題，11道多選題，另外還包含兩道主觀題，希望學生們對“如何上好這門課”，以及還需要教師提供哪些幫助給出合理化建議。

2. 影響大學生聽說能力提高的主要因素

從問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，我們將影響大學生聽說能力提高的主要因素歸納為以下幾個方面：

（1）心理因素

曾經(jīng)，我們中國人說英語被稱作“啞巴英語”。相信每個中國學生都有過這樣的心路歷程：上英語課最怕和老師對視;老師提問不敢舉手回答;害怕同學嘲笑自己不地道的英文發(fā)音等等。而且國內(nèi)的考試制度，在中高考期間，口語訓練不受重視，導致學生進入大學階段，口語水平仍然停留在中低級水平。由于學生害怕說不好，不敢張口說英語，因此大多數(shù)學生發(fā)音不標準，直接表現(xiàn)就是聽不懂和聽不準。

（2）詞匯量匱乏

萬丈高樓平地起。沒有大量的詞匯積累做基礎，是不可能學好、學精一門語言的。而我國的英語學習者大多數(shù)是依賴詞匯書，采用死記硬背的方法背單詞，對音標、發(fā)音系統(tǒng)以及構(gòu)詞法等知識掌握不多，這是導致詞匯量匱乏的主要原因。而記單詞這一語言輸入的重要環(huán)節(jié)，直接妨礙了語言輸出環(huán)節(jié)的說，間接影響聽的能力。

（3）受母語、方言影響

從問卷調(diào)查中，我們可以看出已經(jīng)形成了完整的中式思維的大學生，在口語表達時，受母語影響很深。大多數(shù)學生的英語學習經(jīng)歷多數(shù)在國內(nèi)的英語課堂上，很少有國外生活經(jīng)歷，因此在英語學習過程中，很容易受到母語負遷移即母語在二語習得中對語言學習產(chǎn)生的消極干擾作用的影響。例如：英語中的否定轉(zhuǎn)移，倒裝句型等句式結(jié)構(gòu)，與漢語的句式結(jié)構(gòu)是不同的;從調(diào)查中，我們得知一些學生來自四川、湖南、新疆、甘肅、山東、福建等方言濃郁的省份，學習英語又受到方言發(fā)音系統(tǒng)的影響，像英語音標中的/n/、/l/、/θ/、/z/等音，南方同學就很難準確的發(fā)出來。

（4）文化背景差異

語言是文化的載體。文化知識也是語言輸入的一個重要組成部分。但是在英語學習過程中，文化知識是很容易被忽視的。從問卷結(jié)果來看，英語水平較高的A層次班的學生們對文化背景知識的缺乏，同樣很難駕馭新聞材料等蘊含西方國家經(jīng)濟、文化、教育、政治的聽力材料。而且中西方文化差異又是英語學習中的重點和難點，即使聽懂了每一個詞，但仍然不能理解文章的內(nèi)容。

（5）自主學習意識不強

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種基于移動端、電腦端、ipad等各種移動設備終端的線上學習APP，網(wǎng)絡課程，學習平臺，國家也推出了22個在線慕課平臺，平臺上的慕課包含各個學科的近萬門由各個一流大學優(yōu)秀教師主講的優(yōu)質(zhì)課程可供學生們自主選擇學習。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生們利用手機進行自主學習的人數(shù)不多，時間不夠充足，效果欠佳，效率低下，刷課現(xiàn)象嚴重，這表現(xiàn)出00后的學生特點，學習熱情高漲，但是自主學習意識不強，能力不高。

（二）針對大學英語聽說教學現(xiàn)狀的訪談調(diào)查

1. 觀察、訪談過程

為深入了解目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語聽說教學的教學現(xiàn)狀，并對其多媒體教學環(huán)境進行研究，在已收集到資料的基礎上，以教師在日常教學中遇到的問題設計訪談提綱進行非結(jié)構(gòu)性訪談。訪談內(nèi)容包括10道問答題，被訪教師根據(jù)自己的大學英語視聽說課堂的教學實際，認真的回答了全部問題。訪談對象為10位講授大學英語視聽說課的教師，他們來自吉林省長春市內(nèi)幾所高校以及本校公共外語教研部。同時本校的幾位教師對自己所教授的視聽說課堂的教學環(huán)境，學生、教師這三個教學要素進行觀察、實地的走訪，隨機聽課后總結(jié)出在教學內(nèi)容、教學方法、教學活動設計以及智慧教學環(huán)境中存在的問題，進行歸納和總結(jié)。

2. 訪談結(jié)果分析

（1）教學內(nèi)容

多數(shù)教師給出的反饋是按照大綱，學校選定的教材，進行授課，一學期只能講5個單元，每個單元的教學內(nèi)容按照課時還有刪減;一些教師會適當增加一些課外的音頻、視頻資料，來豐富教學內(nèi)容;少數(shù)教師會根據(jù)教材上的某些章節(jié)增加與教材內(nèi)容一致的聽力材料和口語材料。總體來說，教學內(nèi)容還是受制于教材，沒有做到以學生為中心，講授的教學內(nèi)容不一定是學生感興趣的話題，可以想象教學效果一定是低下的。

（2）教學方法

我們從訪談結(jié)果揭示出的和隨機聽課時發(fā)現(xiàn)的問題，了解到一些教師在視聽說課堂上，只注重講授教材內(nèi)容，而忽視對學生聽、說的訓練，由于目前大學英語聽說課的課時被壓縮到一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，學生在課上的聽說練習和展示作業(yè)的部分就很少，或者全部由作業(yè)代替。課上也僅僅以傳統(tǒng)的問答式，簡短的小組討論為主。教師的教學方法單一，授課形式單調(diào)，不能充分調(diào)動學生的主觀能動性。課上過度依賴于教材配套課件，課上形式化嚴重;課后不能指導學生完成聽說作業(yè)，且監(jiān)管不到位。

（3）教學活動設計

我們將老師們普遍使用的教學活動總結(jié)一下：朗讀段落、跟讀模仿、小組討論、課上演講、英語配音、英文情景劇?？傮w來說，老師們在教學活動設計上還是很用心的。但是老師們也抱怨說，小組討論時，有些同學會渾水摸魚;情景劇表演有些同學會濫竽充數(shù);個別同學由于英語基礎差，直接放棄具有較高難度的演講和配音活動，成為“課堂中的旁觀者”。在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)每個班幾乎都有一些坐在角落里，一言不發(fā)的學生。長此以往，這些“問題學生”會逐漸被“邊緣化”，最終喪失學習英語的信心。

（4）多媒體教學環(huán)境

從調(diào)查結(jié)果看，無論是教師還是學生都沒有充分利用多媒體教學系統(tǒng)，多媒體教室的作用也基本相當于錄音機，多數(shù)學生學校的多媒體教室，沒有安裝學生機，無法進行人際互動的口語訓練，少數(shù)學校有智慧教師，但是沒有購買相應的教學軟件，總體來說，現(xiàn)有的多媒體教學環(huán)境無法進行正常的智慧教學。有些教師的授課班級學生人數(shù)過多，在40-50人之間，而每間教室的規(guī)格是固定的，班額過大會限制每個學生的個體發(fā)展，同時也會增加教學管理方面的負擔，導致教學效果不理想。

四、智慧教學背景下大學英語聽說教學策略

綜上所述，作者和課題組成員提出了六大教學策略：1. 夯實學生英語發(fā)音基礎。從上文總結(jié)的影響英語聽說能力的因素：心理因素和詞匯量匱乏因素來看，教師應在聽說教學中重視學習者發(fā)音的問題。只有讀的對，單詞才能記得牢，聽力才能聽得準，最后達到自然、流利的表達;2. 發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學習動力。激發(fā)學生學習興趣，使其主動地、積極的利用手機APP等移動通信設備，進行碎片化學習，養(yǎng)成學習習慣，這才是提高學生英語聽說能力的前提;3. 注重文化知識語料輸入。對于每一位英語學習者來說，文化差異都是學習過程中的難點，教師可以通過開設中西方文化差異課程，系統(tǒng)的向?qū)W生講解，提供與文化相關(guān)的語料供學生學習;4. 營造多種語言交際環(huán)境。教師可在教材的基礎上適當增加相關(guān)內(nèi)容進行聽說教學，合理使用多模態(tài)教學模式，為學生創(chuàng)設內(nèi)容豐富、形式多樣的教學情景，有助于提高學生的語言交際能力，使學生在“做中學，學中做”的過程中，提高聽說能力。5. 合理利用網(wǎng)絡教學資源。隨著移動通信技術(shù)在英語教學中的廣泛應用，一些技術(shù)公司研發(fā)的智慧教學系統(tǒng)琳瑯滿目。其中很多是可以練習語音發(fā)音、聽力測試的，后臺自動評分及時對學生學習成績進行反饋，教師可利用大數(shù)據(jù)記錄、分析學生的學習過程，優(yōu)化教學方案，教師可適當選擇課上使用，有的放矢的進行聽說教學，提升教學效果，學生也可選用一些供課后自主學習，提高學習效果;6. 優(yōu)化智慧教學生態(tài)環(huán)境。在面對大學英語課時有限的現(xiàn)狀下，教師就要在優(yōu)化課上的聽說教學的基礎上，將教學向課后延伸和擴展，轉(zhuǎn)變教學理念、學習先進的教學技術(shù)，使用科學合理的教學方法，進行線上線下混合式教學，開設英語選修課和第二課堂、舉辦英語體驗節(jié)、創(chuàng)辦英語社團、開展英語角，指導學生參加校級、省級、國家級英語類比賽，使學生在“練中學”“做中學”，并能享受學習過程。教師運用以練促學、以賽促學的教學方法激發(fā)學生學習熱情，燃起學生心中的“小宇宙”，在這一過程中，教師也可以提高自身教學能力、積累教學經(jīng)驗、開展教學研究、參加講課比賽，實現(xiàn)教學促進科研，科研反哺教學，構(gòu)建一個動態(tài)的、協(xié)變的、互動的、平衡的生態(tài)教學環(huán)境。

五、結(jié)束語

學生是學習的主體，在語言學習的過程中尤為明顯。實際上，語言習得應該是一個自然而然的過程，不是單純的教的過程，猶如嬰兒學話，有了一定量的語言輸入，終會達到質(zhì)的改變。教師的主導作用同樣重要，在語言輸入過程中，教師的積極正向的干預，會使聽說教學事半功倍。目前我校的大學英語視聽說課教學是依托“U校園智慧教學云平臺”，此平臺可支持PC端和移動端共同使用，學生可在手機上下載U校園學生版，進行課前、課后的線上自主學習，同時本校也建成了智慧教室供老師們和學生們上課使用，應該說，我們的智慧教學環(huán)境是足以滿足現(xiàn)有大學生提高英語聽說能力的硬件條件的。因此，本文提出的智慧教學背景下大學英語聽說的教學策略，主要是從學生方面和教師方面自身存在的主觀因素和客觀因素分析提出的。作者認為，在優(yōu)化的智能教學背景下，教師的優(yōu)質(zhì)教學和學生的有效學習三者共同作用下，大學英語聽說教學一定會得到可持續(xù)發(fā)展。當然，本研究尚未完成，希望在接下來的進一步研究中，能夠完善大學生英語聽說智慧教學策略。

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