發(fā)揮作業(yè)在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

王加翠

摘 要：本文針對(duì)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，就如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“課堂服務(wù)作用”“教學(xué)延伸作用”“復(fù)習(xí)強(qiáng)化作用”“習(xí)慣培養(yǎng)作用”等進(jìn)行探索和思考，以期通過對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展提高技工院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作用

作業(yè)在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的非常重要的輔助手段。在日常教學(xué)中，如何針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題，通過布置科學(xué)合理的作業(yè)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教師應(yīng)重視的關(guān)鍵問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何發(fā)揮作業(yè)在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，從“課堂服務(wù)”“教學(xué)延伸”“復(fù)習(xí)強(qiáng)化”“習(xí)慣培養(yǎng)”四個(gè)方面作了探索。

一、發(fā)揮作業(yè)的“課堂服務(wù)”作用

技工院校的學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)熱情不高。在日常教學(xué)中，如何結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)揮好作業(yè)的“課堂服務(wù)”作用，補(bǔ)充、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，這是教師需要認(rèn)真思考的非常重要的一個(gè)問題。

在備課過程中設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)把握好可行性的原則，做到題量適中、難度適宜，作業(yè)內(nèi)容要具有一定的針對(duì)性和目標(biāo)性。尤其針對(duì)新教授的知識(shí)布置作業(yè)時(shí)，首先要以有助于學(xué)生消化課堂所學(xué)新知識(shí)、鞏固本堂課所學(xué)內(nèi)容、提高本堂課學(xué)習(xí)效率為目的。所選作業(yè)題型應(yīng)盡可能體現(xiàn)與課堂所講例題及所布置練習(xí)的相似性、相近性，圍繞當(dāng)次課程的教學(xué)任務(wù)，通過例題、課堂練習(xí)、作業(yè)題型的一致性，來實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)、重要題型的反復(fù)回放和訓(xùn)練，使每一步教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，做到課堂內(nèi)外相互促進(jìn)，使學(xué)生逐步消化、掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

針對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)學(xué)過的知識(shí)復(fù)習(xí)不到位的問題，布置、設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要兼顧使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)。教師在備課過程中，要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，全面考慮學(xué)生可能存在的各種問題，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行精心整理和歸納，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)不同的題型和題目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，不斷納入舊的知識(shí)系統(tǒng)，做到對(duì)已學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)、難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化、薄弱環(huán)節(jié)的鞏固、常用公式的記憶、易錯(cuò)題型的糾正等等，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)能夠全面、準(zhǔn)確、深刻地理解，形成知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)串聯(lián)。

二、發(fā)揮作業(yè)的“教學(xué)延伸”作用

技工院校的教學(xué)大多存在實(shí)訓(xùn)時(shí)間多、實(shí)訓(xùn)周期長的問題，學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的文化課常常處于“被遺棄”狀態(tài)。以筆者所在學(xué)校為例，大多數(shù)班級(jí)每學(xué)期會(huì)有近一半的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同，各班或采用理論與實(shí)訓(xùn)單雙周錯(cuò)開模式，或采用兩周理論加兩周實(shí)訓(xùn)循環(huán)模式。由此，實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)斷檔期，若復(fù)習(xí)跟不上教學(xué)進(jìn)度，前面所學(xué)知識(shí)就會(huì)被迅速遺忘，等回到理論周繼續(xù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)又回到原點(diǎn)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也變得拖拉散漫。

為了解決這個(gè)問題，筆者選擇了一名成績好、勤快能干、樂于為大家服務(wù)的課代表，充分發(fā)揮其在實(shí)訓(xùn)期間聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁、紐帶作用。日常筆者通過電話、微信聯(lián)系等方式，結(jié)合上課進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，由課代表擇機(jī)布置傳達(dá)給其他學(xué)生，要求學(xué)生及時(shí)完成并上交作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是某章節(jié)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)題型，也可以是某單元知識(shí)脈絡(luò)的綜合練習(xí)，還可是某些需要強(qiáng)化的公式默寫等等。筆者通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“把控”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的延伸。學(xué)生通過完成作業(yè)，達(dá)到鞏固并復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)的目的，強(qiáng)化前期的學(xué)習(xí)效果、加深印象，從而保證對(duì)自己經(jīng)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了自己在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間利用自習(xí)課時(shí)間學(xué)習(xí)文化理論課的良好習(xí)慣。

三、發(fā)揮作業(yè)的“復(fù)習(xí)強(qiáng)化”作用

由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，對(duì)部分人來說，盡管已進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，對(duì)很多知識(shí)依然還很陌生。在期末復(fù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和強(qiáng)化，是彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)差距、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生考試成績的有力保證。

在期末復(fù)習(xí)階段，如果只是給學(xué)生發(fā)一張綜合復(fù)習(xí)卷，使學(xué)生在還沒有來得及消化試卷內(nèi)容、還沒有對(duì)整個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)掌握并在思路清晰的情況下，就步入考場，其考試結(jié)果是可想而知的。所以，在期末復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的靈活性優(yōu)勢，針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中所存在的問題，對(duì)不同題型、不同題目進(jìn)行有計(jì)劃的強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)揮作業(yè)的“強(qiáng)化劑”作用。具體可以在學(xué)生對(duì)綜合復(fù)習(xí)卷內(nèi)容和題型充分了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的考試要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、系統(tǒng)歸類，對(duì)各知識(shí)類型進(jìn)行綜合分析、查漏補(bǔ)缺，對(duì)薄弱處進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，針對(duì)解答題對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路、方法、步驟、過程方面的規(guī)范訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)用技巧以及綜合解題能力。

每節(jié)課在充分講解相應(yīng)題型的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生留出充足的時(shí)間，使其獨(dú)立完成相應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)過程中，教師來回巡視，察看學(xué)生的作業(yè)情況，第一時(shí)間獲得準(zhǔn)確的信息反饋。教師應(yīng)對(duì)順利掌握題目、達(dá)到規(guī)范要求的學(xué)生，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，對(duì)不熟悉做題步驟、方法的學(xué)生及時(shí)予以耐心糾正、指導(dǎo)，使復(fù)習(xí)真正做到切實(shí)有效，使學(xué)生通過作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握各考點(diǎn)知識(shí)及其應(yīng)用方法，通過考試。

四、發(fā)揮作業(yè)的“習(xí)慣培養(yǎng)”作用

部分技工院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，他們對(duì)作業(yè)上交問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)。若不及時(shí)采取相應(yīng)措施，久而久之就會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生不良的影響，使課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等陷入惡性循環(huán)。因此，通過抓好作業(yè)上交率，培養(yǎng)學(xué)生自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣，是任課教師需要重視和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

要提高作業(yè)上交率，僅僅靠學(xué)生的自律是不夠的，還需要有相應(yīng)的他律，還必須要有制度。因此，在日常教學(xué)中，可以把作業(yè)上交率、作業(yè)對(duì)錯(cuò)率等因素進(jìn)行量化計(jì)分，將其納入期末考核成績。例如，可規(guī)定作業(yè)分值占期末總評(píng)成績的10%。如果學(xué)生整個(gè)學(xué)期的作業(yè)保質(zhì)保量完成了，則計(jì)滿分;如果學(xué)生作業(yè)上交次數(shù)不夠、作業(yè)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，則根據(jù)所缺次數(shù)、所做錯(cuò)題數(shù)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，直到作業(yè)分扣完為止。

除了有制度外，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，從上課的第一次作業(yè)開始，就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。平時(shí)加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，在班內(nèi)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng);對(duì)不能及時(shí)完成和上交作業(yè)的學(xué)生可通過個(gè)別了解等方式，與其有針對(duì)性地溝通，詢問原因，加強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)、習(xí)慣意識(shí)。同時(shí)，任課教師應(yīng)加強(qiáng)和班主任的交流、溝通，取得班主任的支持、幫助，并加強(qiáng)對(duì)課代表的培訓(xùn)，要通過課代表掌握作業(yè)的落實(shí)和完成情況，努力把完成并上交作業(yè)變成學(xué)生根深蒂固的觀念，使學(xué)生做作業(yè)變被動(dòng)為主動(dòng)、變要我學(xué)為我要學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成及班級(jí)良好氛圍的形成。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如果達(dá)到這種程度，提高教學(xué)質(zhì)量自然也就水到渠成了。

五、小結(jié)

多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻認(rèn)識(shí)到，教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)，就一定能夠最終找到破解教學(xué)難題的途徑和方法，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳豐萍.中職數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（9）.

[2]李秀金.中職生數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種布置形式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（9）.

[3]莊海燕.新課程背景下技工院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展意義反思[J].科技展望，2015（16）.

（作者單位：臨沂市技師學(xué)院）