歷史教學(xué)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)培養(yǎng)創(chuàng)新能力初探

黃德永

摘 要：在歷史教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以在提升學(xué)生觀察能力、質(zhì)疑能力的情況下，促進(jìn)學(xué)生想象能力、發(fā)散性思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);發(fā)展性評(píng)價(jià);創(chuàng)新能力

發(fā)展性評(píng)價(jià)下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，既要立足于歷史課堂的主陣地，又要通過各種資源開展課外活動(dòng)，更要進(jìn)行相應(yīng)的課本外歷史活動(dòng)和思維廣場(chǎng)活動(dòng)。只有這樣，才能在聯(lián)通歷史課堂內(nèi)外的情況下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的前提下，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)[1]。

一、立足課堂主陣地，以“開放式問題+發(fā)展性評(píng)價(jià)”的教學(xué)形式培養(yǎng)創(chuàng)新能力

開放性問題當(dāng)中的“開放”包括了問題結(jié)構(gòu)的開放（條件開放、結(jié)論開放），和解決問題的策略開放（多種方法或途徑去解決問題）。在發(fā)展性評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師可以利用開放式問題，以知識(shí)為載體，以學(xué)生思維的展現(xiàn)為主線，以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為前提，分解出提問，將更多的思考視角提供給學(xué)生，然后在充分肯定學(xué)生答題中的亮點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考的鼓勵(lì)。這樣的方式可以促進(jìn)教學(xué)課堂的活躍，還可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的討論、研究、創(chuàng)新進(jìn)行鼓勵(lì)。

比如在教學(xué)《工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立》一課時(shí)，歷史教師就可以將“以材料為依據(jù)，通過所學(xué)知識(shí)，對(duì)中國工業(yè)化與以英國為代表的西方國家工業(yè)化進(jìn)程中的差異進(jìn)行總結(jié)歸納”的中英工業(yè)化對(duì)比思考題為學(xué)生設(shè)置出來。設(shè)置之后，教師可以將同學(xué)的答案展示出來，然后讓學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)，尋找出答案中的不同，并分析答案中的優(yōu)劣，而當(dāng)學(xué)生分析完成之后，教師再總結(jié)學(xué)生的答案和分析。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的問題意識(shí)激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和評(píng)價(jià)能力，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、大力開展課外活動(dòng)，利用博物館資源，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，教師可以以歷史知識(shí)為依據(jù)，以博物館資源為基礎(chǔ)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為前提，通過對(duì)課外活動(dòng)的大力開展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，教師可以通過對(duì)具有代表性的青銅器、瓷器等文物資源的選取，來促進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的開展;或者可以通過歷史社團(tuán)，對(duì)竹簡書寫活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì);抑或是通過與博物館的合作，開展現(xiàn)場(chǎng)考察與體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);甚至可以進(jìn)行“利用博物館資源，對(duì)青少年素質(zhì)進(jìn)行提高”的論文評(píng)比活動(dòng)等。通過這樣一系列的活動(dòng)，既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，又能夠拓展學(xué)生的知識(shí)層面，在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思考能力時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的提升。

三、以“課本外的歷史”和“思維廣場(chǎng)”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)通，來實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“課本外歷史”活動(dòng)的主要形式，是在正式的歷史課堂之前，學(xué)生不限制主題進(jìn)行歷史知識(shí)的演講。在這個(gè)演講當(dāng)中，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的歷史故事或者歷史人物進(jìn)行講解之外，還要對(duì)歷史課本、材料的選取與社會(huì)熱點(diǎn)的相互結(jié)合提出高度要求，更是要在這樣一系列的要求當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史故事和歷史人物的觀點(diǎn)看法等進(jìn)行表述。在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，升華學(xué)生的靈魂，從而在強(qiáng)化學(xué)生歷史思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

而“思維廣場(chǎng)”活動(dòng)，與“課本外歷史”的活動(dòng)是不一樣的。其在實(shí)際的歷史教學(xué)中，將“思維廣場(chǎng)”活動(dòng)分為了三個(gè)步驟。第一個(gè)就是課前階段，這階段需要學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，教師通過對(duì)教材和復(fù)習(xí)資料的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下堂課所要講解的內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)過程中，寫下自己遇到的疑難問題[3]。之后教師再通過對(duì)這些問題的歸納總結(jié)，在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中分派相應(yīng)的問題解答任務(wù)，并利用課本、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，將分析調(diào)研的報(bào)告總結(jié)出來。第二個(gè)就是課堂階段，課堂階段分為兩個(gè)部分，展示和答辯。首先需要學(xué)生以小組為單位，將小組當(dāng)中的演講人選取出來，然后演講人對(duì)本文的研究成果進(jìn)行表述。第三個(gè)是課后階段，學(xué)生需要整體思考在課堂研討當(dāng)中做的筆記，并對(duì)教師布置的相關(guān)作業(yè)進(jìn)行有效完成。通過這三個(gè)步驟，可以將學(xué)生的思維激發(fā)出來，在提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

總之，歷史教師可以以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，以課外活動(dòng)或博物館資源為依據(jù)，豐富和完善學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展過程中的認(rèn)識(shí)，并在引發(fā)學(xué)生思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚有倉.再談發(fā)展性評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的嘗試[J].速讀（上旬），2015（9）：22-23.

[2]藍(lán)姣.初中歷史發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探[J].課程教育研究，2017（30）：171.

[3]李蔚.歷史教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：118.

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2019年度課題;基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)策略研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-648）課題研究論文。