黃凌燕

[摘 要] 新冠肺炎疫情期間，停課不停學(xué)。特殊時(shí)期的線上教學(xué)如“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”一課，通過選擇合適的教學(xué)輔助軟件，綜合不同平臺(tái)的功能，將課前、課中、課后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合帶來的優(yōu)勢(shì)，大大提高了課前學(xué)情研判、課后作業(yè)批改的效率，并能及時(shí)地做出診斷性評(píng)價(jià)，落實(shí)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);網(wǎng)絡(luò)直播課;“教、學(xué)、評(píng)”一體化;教學(xué)設(shè)計(jì)

由于受到新冠肺炎疫情的影響，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)成為趨勢(shì)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中提出，應(yīng)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的部分，對(duì)于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用，因此，教師在教學(xué)中需要積極探索開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效途徑、方式和策略。網(wǎng)絡(luò)直播課堂因無法通過面對(duì)面地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)獲得反饋信息，使得評(píng)價(jià)很難達(dá)到全面反饋、及時(shí)跟進(jìn)的要求，更難以對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。筆者通過選擇合適的教學(xué)輔助軟件，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，在直播課中落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化這一教學(xué)理念。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵及對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的要求

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的指導(dǎo)思想和理念[1]，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為靶心，使教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)更加注重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來考察學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握程度及學(xué)科核心素養(yǎng)水平，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教師教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師要借助各種教學(xué)輔助軟件，克服線上教學(xué)無法直面學(xué)生的困難，力求課堂互動(dòng)要順暢、多維化;采用多種手段細(xì)致而全面地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，做到評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，從而提高網(wǎng)絡(luò)直播課堂效率。

二、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）《課標(biāo)》研讀及教材的挖掘

清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的前提和靈魂[2]，教師制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)首先要建立在對(duì)《課標(biāo)》深入解讀的基礎(chǔ)上[3]?！墩n標(biāo)》是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)在《課標(biāo)》中的相關(guān)要求如表1所示。

對(duì)教材資源進(jìn)行分析整合是教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)合理的保證。教材內(nèi)容不僅指教科書，還包括講義、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書及各種視聽材料等。人人通平臺(tái)在教學(xué)助手中設(shè)置了教材資源一欄，收集了各種教材版本關(guān)于“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的資源，可用來查閱相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)案、習(xí)題，觀看動(dòng)畫、授課視頻等（人人通平臺(tái)“教材資源”功能見圖2），有助于師生深入鉆研教材，加深對(duì)教材的感知和理解，并可根據(jù)需要整合資源，便捷高效。

“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選自蘇教版高中化學(xué)選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題3第二單元第1課時(shí)。教材著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的概念，形成基礎(chǔ)理論體系，認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般方法和思路，對(duì)相關(guān)知識(shí)和能力提出了更高要求。本課時(shí)的主要內(nèi)容包括：（1）苯的結(jié)構(gòu)推理過程;（2）苯的化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)與驗(yàn)證;（3）苯的用途。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，確定了本節(jié)課側(cè)重發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）利用人人通平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情研判

精準(zhǔn)把握學(xué)情是制定教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要依據(jù)。人人通平臺(tái)的課前導(dǎo)學(xué)功能（見圖3），可以幫助教師進(jìn)行學(xué)情研判。教師選定授課章節(jié)后新建導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生以圖片、音頻、視頻等形式提交自己的思考結(jié)果，并設(shè)置“允許學(xué)生互相查看”，讓學(xué)生在平臺(tái)上就思考的結(jié)果展開討論。教師通過批閱可及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

以“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”為例，筆者利用人人通平臺(tái)推送預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）自主閱讀苯的發(fā)現(xiàn)史，通過討論寫出C6H6可能具有的結(jié)構(gòu);（2）閱讀課本第50頁(yè)，提出通過實(shí)驗(yàn)證明苯與液溴反應(yīng)類型的思路、預(yù)測(cè)現(xiàn)象。

筆者經(jīng)分析學(xué)生的提交結(jié)果得知：（1）學(xué)生雖然對(duì)苯的物理性質(zhì)和部分化學(xué)性質(zhì)有所了解，但是僅停留在認(rèn)識(shí)的表層階段，知道苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式有兩種表示方法，但是不理解苯中大π鍵的形成過程;（2）學(xué)生已學(xué)習(xí)過物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選修模塊的知識(shí)，在本節(jié)課前也剛學(xué)習(xí)過研究有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)的方法、有機(jī)物中碳的成鍵特點(diǎn)及同分異構(gòu)體的書寫，為本節(jié)課苯分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)奠定了基礎(chǔ);（3）除了凱庫(kù)勒式，有些學(xué)生提出了其他的立體結(jié)構(gòu)（如圖4），并在平臺(tái)上展開了熱烈的討論，具有強(qiáng)烈的探究欲望;（4）學(xué)生對(duì)苯的溴代實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題的回答，顯示出大部分學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本步驟，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)思路分析和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)提供了可能性。

（2）通過化學(xué)史話、科學(xué)資料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)推測(cè)苯的結(jié)構(gòu)，了解芳香烴的概念，形成認(rèn)識(shí)有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)的一般思路;能說出測(cè)定有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的常用儀器分析方法，結(jié)合簡(jiǎn)單圖譜信息分析判斷有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)

（3）能夠運(yùn)用苯的化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證苯的結(jié)構(gòu)，了解大π鍵的形成過程;能夠運(yùn)用苯的結(jié)構(gòu)推測(cè)苯可能具有的化學(xué)性質(zhì)，從而理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的內(nèi)涵，形成基于官能團(tuán)、化學(xué)鍵與反應(yīng)類型認(rèn)識(shí)有機(jī)物的一般思路

（4）了解苯的用途，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際了解苯對(duì)環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機(jī)化合物的安全使用 （1）通過苯的性質(zhì)的探究過程，診斷學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維方法水平（基于經(jīng)驗(yàn)水平還是基于概念原理水平）和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度

（2）根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)信息資料提取應(yīng)用的表現(xiàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題、邏輯推理的能力及證據(jù)推理的核心素養(yǎng)水平

（3）通過討論和分析，診斷學(xué)生認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平;通過對(duì)苯的溴代實(shí)驗(yàn)的分析和改進(jìn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)水平

（4）聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，了解苯的用途和毒性，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（基于學(xué)科價(jià)值視角還是社會(huì)價(jià)值視角） ]

（三）教學(xué)實(shí)施過程

目前，教師使用較多的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)有釘釘直播、希沃云課堂、QQ直播等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的平臺(tái)進(jìn)行授課。鑒于“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是新授課，需要較多的師生互動(dòng)以及時(shí)了解學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，筆者選擇希沃云課堂進(jìn)行授課。在直播課堂開始前，筆者在各班級(jí)群里發(fā)布課堂直播二維碼，讓學(xué)生利用微信掃碼報(bào)名。在直播開始后，學(xué)生通過電腦、手機(jī)、平板等多種終端接入并進(jìn)行學(xué)習(xí)，無需安裝APP。以下是“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”直播課的教學(xué)流程。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】復(fù)習(xí)苯的物理性質(zhì)并加以運(yùn)用。教學(xué)流程見表3。

【導(dǎo)入】展示制備一次性餐盒、燈罩等的原料聚苯乙烯結(jié)構(gòu)式（見圖5）。苯是聚苯乙烯的重要原料。如何通過苯分子合成聚苯乙烯呢？首先要了解苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過聚苯乙烯與苯的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義，意識(shí)到有機(jī)合成對(duì)人類生產(chǎn)和生活的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

【分析】教師通過發(fā)放答題板的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際闡釋、發(fā)表對(duì)網(wǎng)傳三種除苯方式的判斷結(jié)果，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與表達(dá)。如圖6，希沃云課堂還能對(duì)學(xué)生的答題用時(shí)、提交的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并以柱狀圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，有利于教師了解學(xué)生的認(rèn)知程度并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。教師利用該平臺(tái)連麥提問學(xué)生，可了解學(xué)生在理解化學(xué)史話和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究苯的物理性質(zhì)過程中的表現(xiàn);利用提問與點(diǎn)評(píng)的方式，診斷學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的能力水平和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維方法水平（基于經(jīng)驗(yàn)水平、基于概念原理水平），體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的診斷作用和激勵(lì)作用。

提問：有哪些方法可以判斷有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)？

提供苯分子中氫核磁共振譜圖 回顧判斷有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代儀器分析方法：燃燒法;元素分析儀、質(zhì)譜儀、紅外光譜儀、核磁共振

苯中只含有一種化學(xué)環(huán)境的氫 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：高度對(duì)稱性;診斷學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維方法水平（基于經(jīng)驗(yàn)水平還是基于概念原理水平） 展示學(xué)生課前提出的苯可能的分子結(jié)構(gòu)：凱庫(kù)勒式和立體結(jié)構(gòu)

提問：如何判斷哪個(gè)才符合苯分子的真實(shí)結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生提出驗(yàn)證是否含不飽和鍵的實(shí)驗(yàn)方法;觀看實(shí)驗(yàn)視頻：苯與高錳酸鉀溶液、溴水反應(yīng);通過現(xiàn)象證明凱庫(kù)勒式的不合理之處 讓學(xué)生體驗(yàn)、感受科學(xué)論證的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 化學(xué)史話三：苯分子結(jié)構(gòu)的探究歷程

提供科學(xué)信息，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此推斷苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 結(jié)合科學(xué)信息和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊知識(shí)，提煉關(guān)鍵詞：環(huán)狀，鍵長(zhǎng)、鍵角、鍵能相同，得出碳碳鍵是介于單雙鍵之間的特殊共價(jià)鍵的結(jié)論;認(rèn)識(shí)大π鍵的形成過程 引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的腳步，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證：對(duì)稱、非不飽和;診斷和發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)水平 ]

【分析】教師調(diào)用課前學(xué)生提出的可能結(jié)構(gòu)讓學(xué)生分組討論，利用學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更具有針對(duì)性;雖然無法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是借助視頻播放功能展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵現(xiàn)象、驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)，能夠幫助學(xué)生形成提出問題、進(jìn)行假設(shè)、運(yùn)用知識(shí)驗(yàn)證的科學(xué)探究思路，培養(yǎng)他們的證據(jù)推理能力;學(xué)生分組答題并統(tǒng)計(jì)各組的答題情況，有助于提高學(xué)生課堂參與度，鼓勵(lì)同伴互助，增強(qiáng)合作意識(shí);展示苯分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫，化抽象為形象，讓學(xué)生更容易理解苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生提取證據(jù)解決自己的疑問，訓(xùn)練學(xué)生分析比較、綜合分類等邏輯思維能力;通過在互動(dòng)區(qū)發(fā)送消息的形式，促進(jìn)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感;在教學(xué)過程中利用分組討論、提問、生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，可診斷和發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)水平。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】苯的化學(xué)性質(zhì)推測(cè)和驗(yàn)證。教學(xué)流程見表5。

【分析】學(xué)生觀看了舊教材的溴代實(shí)驗(yàn)視頻，通過對(duì)比、查閱資料、討論和思考，提出新教材實(shí)驗(yàn)裝置雖然有效控制了苯、溴及生成的溴化氫急劇揮發(fā)帶來的污染，但是也存在裝置復(fù)雜、藥品用量多等不足，特別是小型三頸燒瓶和冷凝管在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室比較少見，因此，學(xué)生提出了用Y型管、注射器等代替三頸燒瓶，用四氯化碳吸收揮發(fā)出的液溴，用亞硫酸鈉代替氫氧化鈉除去溴苯中的液溴等改進(jìn)建議;利用微信上傳學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的圖片（見圖7）或授權(quán)給學(xué)生在PPT上畫裝置圖，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率;教師播放視頻，展示改進(jìn)后的溴代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程，不但讓學(xué)生深刻理解了溴代實(shí)驗(yàn)的原理和過程，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)培育和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘泊笥旭砸?利用截圖功能截取改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)視頻關(guān)鍵步驟、重要現(xiàn)象，可反復(fù)觀看，有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)生生互動(dòng)，使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體。

【布置作業(yè)】詳見表6。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化直播課的教學(xué)反思

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化

課前：通過預(yù)習(xí)任務(wù)的推送，讓學(xué)生對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)和討論、對(duì)苯的溴代實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，教師可根據(jù)學(xué)生作答情況確定等級(jí)，并通過發(fā)送語音、發(fā)回訂正等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課中：教師提取學(xué)生課前的疑問發(fā)起討論，讓學(xué)生自己解決問題;借助希沃平臺(tái)的互動(dòng)功能，及時(shí)了解學(xué)生的聽課情況;通過連麥和互動(dòng)消息功能，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合;利用微信或QQ上傳實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)圖片，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又能全面把控學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析改進(jìn)的情況;利用希沃平臺(tái)的柱狀圖分析學(xué)生回答情況，既能使評(píng)價(jià)更及時(shí)、直觀，又體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

課后：教師利用人人通平臺(tái)推送課后作業(yè)，設(shè)定完成時(shí)間，統(tǒng)計(jì)在規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)的學(xué)生情況;通過批閱作業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況及核心素養(yǎng)發(fā)展水平做出評(píng)價(jià)，還可以通過學(xué)生互查功能讓學(xué)生互相借鑒并進(jìn)行生生互評(píng);利用智能檢測(cè)功能可對(duì)每道題目形成數(shù)據(jù)分析，節(jié)約大量的時(shí)間，為下一階段的教學(xué)提供參考依據(jù)。