何小衛(wèi)
摘 要:幼兒教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、表達思維的初級階段,對幼兒的終身成長、后續(xù)學(xué)習(xí)都有著重要意義。在新時期的幼兒教育中,部分幼師所采取的教學(xué)方式較為單一、落后,直接影響到學(xué)生的能力培養(yǎng),分析幼兒園語言教學(xué)中現(xiàn)存的問題,解析對應(yīng)的問題解決策略,以期共同做好當(dāng)下的幼兒教育,為幼兒成長構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。
關(guān)鍵詞:幼兒園;語言教學(xué);現(xiàn)存問題;策略
近年來幼兒教育在國內(nèi)的發(fā)展狀況良好,越來越多的公辦、民辦幼兒園誕生,為我國的幼兒教育提供了基礎(chǔ)環(huán)境。幼師作為引導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的教師,教師本身對教學(xué)方式、教學(xué)目標的理解會直接影響幼兒園學(xué)生,部分幼師對語言教學(xué)的重視度不足,部分教師所開展的語言教學(xué)單一性過重,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以上種種都是當(dāng)下的幼兒教學(xué)需要盡快解決的問題。
一、幼兒園語言教學(xué)中現(xiàn)存的問題
1.教學(xué)形式較為單一
以大班的語言教學(xué)為例,大班幼兒具備一定的語言能力,教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)這一形式中,但部分幼師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時,受教學(xué)意識、條件等方面影響,所運用的教學(xué)方法較為單一,教師的主動性較強,學(xué)生的主動性較弱,這抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生的語言能力培養(yǎng)[1]。
2.教學(xué)的針對性不強
針對幼兒開展的語言教育對幼師的工作具有一定要求,例如要求通過教學(xué)活動,能培養(yǎng)幼兒較為清晰的語言表達能力、傾聽能力或者表達意向等等,但部分幼師在開展教學(xué)活動時并沒有對學(xué)生的綜合能力進行相應(yīng)培養(yǎng),僅僅讓學(xué)生認識固定事物、學(xué)會淺顯表達等等,這類教學(xué)方式缺乏一定的教學(xué)目標,針對性較弱,不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。
二、解決幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)存問題的策略
1.以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方式存在較強的靈活性,幼兒創(chuàng)設(shè)的情境又具備較強的趣味性、多樣性以及教育意義,針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足這一問題,教師可利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,將動態(tài)、趣味、直觀的教學(xué)素材展示給幼兒,激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望,讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)探索中提升個人語言能力[2]。例如,在《自私的巨人》教學(xué)中,為了吸引學(xué)生的注意力,筆者為學(xué)生播放了本文的動畫版視頻,該視頻一播放學(xué)生都安靜了,大家十分認真地看著視頻,當(dāng)視頻放完后筆者問學(xué)生:“誰能告訴我這篇文章講了什么故事?”有學(xué)生回答說:“一個自私巨人變好的故事?!庇袑W(xué)生說:“小孩去巨人花園的故事?!贝蠹业幕卮鹞寤ò碎T,最終筆者鼓勵了學(xué)生的每個回答,又講道:“大家想知道到底講了什么故事,那就跟老師一起學(xué)習(xí)一下吧。”以此引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂當(dāng)中,大家為了證明自己是對的,都十分認真地閱讀課文并認識生字,語言能力得到培養(yǎng)。
2.以多樣化教學(xué)方式鍛煉學(xué)生思維
在幼兒教育階段,幼師需要對學(xué)生的各項思維能力進行一定的啟蒙教育,如想象思維、抽象思維、語言組織能力等等,針對這類教學(xué)目標,幼師便可以為學(xué)生設(shè)計多樣化的教學(xué)方式,比如以問題引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生的問題思考能力,以合作學(xué)習(xí)方式鍛煉學(xué)生的語言組織能力、自主閱讀能力等等[3]。例如,在《小樹葉畫展》教學(xué)中,為了鍛煉學(xué)生的想象能力、語言組織能力,筆者為學(xué)生提出了問題“你喜歡的樹葉是什么樣子?像什么呢?”學(xué)生聽到問題后紛紛開動腦筋,有學(xué)生說“楓葉像胖胖的手掌”;有學(xué)生說“松樹葉像一根根針”,大家的說法不一,有的就楓葉到底像星星還是像手掌爭辯了起來,筆者制止了學(xué)生并告訴學(xué)生大家都是對的,學(xué)生個人的想象能力、創(chuàng)新能力、表達能力得到了鍛煉,甚至明白要學(xué)會接納不同的聲音。
3.以豐富的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生能力
幼兒階段的學(xué)生需要更多的綜合活動來鍛煉個人的語言能力,為此,幼師可結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生需要,定期為學(xué)生組織如故事會、角色扮演、朗讀比賽等活動,在活動中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,保障學(xué)生能積極自主地進行文本閱讀、語言組織以及口語表達等等。此外,這類存在競爭、展示類的活動,能充分激發(fā)學(xué)生的表達自信,讓學(xué)生通過實踐獲得更多語言運用經(jīng)驗。例如,在《春天在哪里》教學(xué)中,筆者組織幼兒進行了一場有關(guān)“春”的才藝展示會,有的學(xué)生唱起了兒歌,有的朗誦了這篇課文,有的為大家講了有關(guān)春天的故事,大家通過這次活動,不僅口語能力得到鍛煉,還認識了許多字,增加了詞匯儲備量,鍛煉了閱讀能力。
綜上所述,當(dāng)前的幼兒教育正處在一個發(fā)展階段,教學(xué)方式、教育理念等還需幼師工作者不斷實踐和總結(jié)。身為培養(yǎng)祖國下一代的幼師工作者,應(yīng)在日常工作中積極主動地進行教學(xué)問題總結(jié)和改進,不斷學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境,保障我國的幼兒教育質(zhì)量。
參考文獻:
[1]文淑.芻議幼兒園語言教學(xué)策略[J].教育現(xiàn)代化(電子版),2015(5):188.
[2]郝雅雅.淺談幼兒園語言教學(xué)中的問題與應(yīng)對策略[J].新課程(小學(xué)),2016(1).
[3]田忠俠.幼兒園語言教育中存在的問題以及應(yīng)對策略[J].好家長,2017(46):29.