劉曉燕

摘 要：在幼兒園學前教育過程中，游戲教學是一種重要的教學方法，能夠促進和推動幼兒的身心良好發(fā)展。為進一步深化學前教育課程改革，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，游戲被確定為幼兒在幼兒園的基本活動。就幼兒園學前教育中融入和應用游戲加以探究，并闡述游戲在幼兒教育過程中體現(xiàn)出的價值與效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學前教育;游戲運用;實踐探究

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和他們的認知特點，幼兒對外界充滿了好奇心和探究欲望，在他們腦海中有著“十萬個為什么”，他們好動、愛玩。如果在幼兒教育中采用傳統(tǒng)的方式對幼兒進行教育，單調(diào)、機械的課堂并不利于幼兒身心的良好發(fā)展。當下，游戲活動已經(jīng)成為幼兒園學前教育的一個重要且不可或缺的組成部分。在幼兒園學前教育中引入游戲教學，寓教于樂，啟迪心智。

一、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，搭建學習平臺

游戲被認為是幼兒園學前教育階段比較重要且有效的一種教育方法，這是因為游戲所包含的一些因素與幼兒的心理特征相契合。游戲化的幼兒園學前教育能夠激發(fā)幼兒學習的積極性。幼兒作為幼兒園學前教育的主體，心智尚不夠成熟，對游戲方式的教學更感興趣。同時游戲以其新穎、靈動、活潑、趣味十足等特點，能夠吸引幼兒的注意力，促使他們積極主動參與。在游戲教學的具體環(huán)節(jié)中，一方面要結(jié)合幼兒的實際情況和認知特點，設(shè)計游戲內(nèi)容，另一方面營造符合幼兒認知的良好教學氛圍。在這樣一種氛圍之中，幼兒充滿了飽滿的學習熱情，同時他們的心中充滿了想要完成游戲的欲望和內(nèi)驅(qū)力。幼兒會因為這一內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使，而自覺遵守游戲規(guī)則，實際上也體現(xiàn)了幼兒的自我掌控力。在游戲之中，幼兒的心情始終是愉快的。重復的游戲動作，使得幼兒對知識點的興趣越來越濃厚，這也為幼兒學習質(zhì)量的提高搭建了平臺。

二、突出開放性，豐富活動形式

游戲活動是幼兒園學前教育的一個重要組成部分，同時發(fā)揮重要的作用。針對幼兒所設(shè)計的游戲教學過程，就要符合幼兒心理發(fā)育以及成長特點。結(jié)合幼兒的這一特點，從游戲本身出發(fā)，教師還需要對游戲活動的形式不斷進行豐富，使其顯得更為靈動和開放。這樣，幼兒的好奇心才會被充分調(diào)動起來，而幼兒的參與意識以及展現(xiàn)自我的欲望也會越來越強烈。幼兒從豐富的游戲活動中不斷體會到新鮮感，那么他參與游戲的興趣會自始至終得以保持。以建構(gòu)游戲為例，為了促進這一游戲的深入開展，對幼兒的建構(gòu)技能進一步進行提高，使其創(chuàng)造力、合作能力等得到培養(yǎng)，富有個性地促進幼兒的全面發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)了開放式的建構(gòu)游戲環(huán)境。鼓勵幼兒自主選擇玩具以及玩伴，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行大膽巧妙的搭建以及創(chuàng)意構(gòu)思。在這樣一種開放式的游戲環(huán)境中，幼兒所采取的方法是多種多樣的，有的壘高，有的架空，有的平鋪，有的排列，有的插接等，幼兒與幼兒之間還相互進行交流協(xié)商，集思廣益，共同進行布局。在這一游戲中，有的幼兒會及時提出自己的見解，在孩子們的交流與合作下，其作品別具特色，創(chuàng)意和構(gòu)思都非常巧妙生動。有的幼兒搭建了一個紙箱城堡，在其他幼兒的建議下，道路與橋梁做到了有效連接，從幼兒的作品中，能夠看出幼兒的想象力很豐富。與此同時，在開放式的建構(gòu)游戲活動中，幼兒們不斷進行交流協(xié)商，同時還相互謙讓、相互交換所需的物件，在分享與合作之中，幼兒的創(chuàng)新性思維以及動手能力得到發(fā)展，同時在與同伴相互協(xié)商以及共同搭建中體驗到快樂與喜悅，最終，隨著作品的完成，深刻體驗到成功感。

三、體現(xiàn)科學性，多元整合融入

游戲活動在幼兒學前教育中起著重要的引導作用，而幼師作為引導者，需要科學地設(shè)計游戲活動。首先是科學合理地選取游戲材料，結(jié)合教學材料對游戲活動的意義和價值進行挖掘，力求使游戲活動的順利開展以及效果得到保障。無論是游戲內(nèi)容的設(shè)計還是游戲材料的選擇等等，實際上都是基于幼兒的特點以及各種實際情況。幼兒年齡尚小，同時其自控力也比較差，那么想要去吸引幼兒，最好的辦法是游戲與各種教育的整合。將游戲活動與日常教學結(jié)合起來，使得幼兒全面發(fā)展。將日常教學的內(nèi)容寓于游戲之中，幼兒在參與的過程中，就能夠通過多個角度和多個方面了解知識，幼兒在保持愉快心情之下所獲取的知識通常不容易忘記。教師根據(jù)教學目標來設(shè)計游戲，游戲不能繁雜，幼兒參與進來并不困難，通過游戲活動中一些環(huán)節(jié)的重復，一步步增強幼兒對知識的印象。游戲活動是幼兒相互合作完成的，也為他們搭建了培養(yǎng)良好人際關(guān)系的橋梁。幼兒之間就游戲相互交流，進一步訓練了他們的思維能力和語言表達能力，還增強了幼兒的學習能力。將手工課程與游戲進行有機結(jié)合，讓幼兒參與到手工游戲之中，培養(yǎng)幼兒的動手能力以及競爭意識，在動手動腦中，幼兒的想象力以及動手能力都得到培養(yǎng)和提高。幼兒在游戲活動中有自己的主見，為了激活幼兒的潛能，教師可以鼓勵幼兒自主選擇游戲，或者對游戲進行創(chuàng)新，滿足幼兒的個性需求并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。

總之，無論是設(shè)計親子游戲，加強家校合力，還是讓幼兒在游戲中體會到“家”的氛圍，都是為了通過游戲教學來激發(fā)他們學習的興趣，提高幼兒的初始學習水平和認知能力，為幼兒的健康成長鋪路搭橋。

參考文獻：

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