熊智勇

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。隨著小學(xué)義務(wù)教育越來(lái)越被重視，教科書不斷的改革，語(yǔ)文教育必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)備受關(guān)注。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式刻板乏味，收效甚微，許多老師的教育方式都只著重于知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)的提升。介紹單元遷移的重要性以及探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮單元遷移教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w移;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

單元遷移法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的作用，它指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師抓住單元教學(xué)的重點(diǎn)，確定單元教學(xué)的目標(biāo)。單元遷移的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)舉一反三，應(yīng)用于其他的知識(shí)體系或者學(xué)習(xí)模式中，可以幫助學(xué)生更好地提升自己的綜合能力，培養(yǎng)自主研究的意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中游刃有余，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

一、單元遷移的定義及其在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，語(yǔ)文教育愈發(fā)受到重視。在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不可避免地要使用語(yǔ)文，提升漢語(yǔ)教學(xué)水平勢(shì)在必行。目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是按照單篇的學(xué)習(xí)順序，老師花大量的精力備課講課，學(xué)生用大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間聽講的模式進(jìn)行，不僅枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)。單元遷移系統(tǒng)包括三個(gè)部分：控制系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和效益系統(tǒng)。控制系統(tǒng)包括指導(dǎo)方法，例如指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法，教師指導(dǎo)方法和小組討論方法。遷移原則包括學(xué)習(xí)新事物，進(jìn)行思維訓(xùn)練以及根據(jù)自己的才能教給學(xué)生原則。該系統(tǒng)包括教學(xué)過(guò)程，如演講和示范以及自學(xué)研討會(huì)。效益系統(tǒng)包括內(nèi)部和外部遷移，自學(xué)和遷移以及新知識(shí)轉(zhuǎn)移。作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，如果運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)的課堂模式，讓課堂形式多樣化，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、單元遷移如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

（一）教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)遷移方向

根據(jù)人教版教材的教學(xué)大綱，明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)遷移方向在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。明確遷移方向可以使教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)化和清晰，指導(dǎo)控制各個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)程。與此同時(shí)，遷移方向要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度，深入研究分析教材，確定單元教學(xué)的主題以及側(cè)重點(diǎn)，明確其在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的地位與作用。如此才能讓學(xué)生將所學(xué)的新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，了解其中的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)可以成功遷移，靈活運(yùn)用。

（二）結(jié)合不同單元主題合理采用單元遷移教學(xué)法

在進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)研究該單元的主題，確定該單元的教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)詩(shī)詞歌賦這一單元，在課前，要求學(xué)生自主查找單元中自己喜歡的詩(shī)人的有關(guān)資料，對(duì)該詩(shī)人做一個(gè)全面的了解;在課上，要求學(xué)生能夠敘述出詩(shī)人的生平經(jīng)歷以及相關(guān)的詩(shī)詞還有故事，在講解后讓學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)該詩(shī)人及其詩(shī)詞有更加深層次的了解;在課后，要求學(xué)生做關(guān)于該詩(shī)人的手抄報(bào)，表達(dá)出自己的見解和想法，加深學(xué)生的記憶。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于不同主題的每個(gè)單元合理使用單元遷移法，可以讓學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)得更加牢固，理解得更加透徹，以此達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)橫向遷移

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中通常會(huì)出現(xiàn)一種情況，教師給學(xué)生灌輸了大量的知識(shí)，老師講得聲情并茂，深入淺出，學(xué)生聽得也有滋有味，課堂氛圍熱烈，但是學(xué)生能夠掌握的知識(shí)卻寥寥無(wú)幾。這往往是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)之后并未有意識(shí)地將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)收效甚微。教師應(yīng)使用單元遷移法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)橫向遷移，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，嘗試解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效遷移而并不是停留在簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)。除此之外，在每個(gè)單元中還有許多自讀課文，教師應(yīng)該利用自讀課文培養(yǎng)學(xué)生整理資料的能力，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。根據(jù)自讀課文的內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，提高學(xué)生的寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這種模式能提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地進(jìn)行知識(shí)的橫向遷移。

（四）開展講讀課以促進(jìn)知識(shí)縱向遷移

單元教學(xué)本身是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常積極的作用。但是，在知識(shí)轉(zhuǎn)移中，如果教師想真正提高教學(xué)效率，則必須遵守遷移教學(xué)法則。所謂的縱向遷移是基于舊的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)熟悉新知識(shí)，更深入地了解新知識(shí)和新事物的含義，并比較新舊知識(shí)的難度、結(jié)構(gòu)和差異。在單元教學(xué)中，通常每個(gè)單元只有2～3堂講讀課，其余為自學(xué)課程。教師應(yīng)該利用好這為數(shù)不多的講讀課來(lái)教授重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確展示知識(shí)的基本規(guī)律，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的縱向遷移。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的改變和教育的要求，將單元遷移法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成效。單元遷移可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。有效合理的單元遷移勢(shì)必會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

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