翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭拓

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新興教學(xué)模式，其顛倒了知識傳授與內(nèi)化的順序，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，有效提高了課堂教學(xué)效率。簡要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)及優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，主要包括翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵要素以及制約因素。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中教育的主干課程，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的深度、難度方面均有大幅度提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個體差異，傳統(tǒng)以知識傳授、講解為主，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的教學(xué)模式，往往難以確保教學(xué)的整體有效性，很多學(xué)生在初中階段出現(xiàn)偏科、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)模式，其將學(xué)生知識學(xué)習(xí)與內(nèi)化的順序顛倒，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)主要在課外完成，課堂成為師生問題交流、溝通的場所，有效提高了課堂教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師在課堂教學(xué)中有更多的時間與精力關(guān)注學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的不同需求采取有針對性的教學(xué)策略與方法，同時，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有良好的教學(xué)成果輸出。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些參考與借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，2007年由美國林地公園中學(xué)兩位化學(xué)教師所開創(chuàng)。2011年，加拿大《環(huán)球郵報》曾將其評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂最初的目的是讓因病或其他原因錯過課堂教學(xué)的學(xué)生可以通過教師制作的短視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而跟上學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)度，但在此過程中，其他一些學(xué)生也借助這一方式來強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，影響日漸擴(kuò)大，后經(jīng)過不斷完善，最終形成如今具有各種教學(xué)理論支撐的系統(tǒng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)課堂知識傳授過程制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生在課外下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中還可以進(jìn)行師生、生生之間的互動交流，確保課外自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量;而在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的反饋，將一些共性問題進(jìn)行集中的解答，并強(qiáng)化課堂上師生、生生交流互動的過程，有效提高了課堂教學(xué)的效率。由于課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是就學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行交流、解答，教師課堂教學(xué)時間變得更為充足，教學(xué)過程更具針對性，教師可以有更多的時間來關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，教學(xué)更具個性化，從而可以提高課堂教學(xué)的整體有效性。此外，學(xué)生在課外完成課程知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間可以自由安排，學(xué)習(xí)更具靈活性、自主性，更重要的是有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成具有良好的促進(jìn)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵要素

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的教育空間，對學(xué)生知識的傳授不再在課堂上進(jìn)行，而是在課外由學(xué)生自己通過在線課程資源自主完成;課堂成為學(xué)生知識內(nèi)化的場所，通過課堂問題交流、觀點(diǎn)碰撞，加深學(xué)生對課程知識的掌握。由此，也引出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素，即如何確保學(xué)生在課外進(jìn)行了深入的自主學(xué)習(xí)？如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問題交流與觀點(diǎn)碰撞？而只有在這兩方面達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用才可能是成功的，才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體有效性。

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自律性以及學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在筆者看來，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的成敗。如果學(xué)生在課下無法完成預(yù)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，那么高效的課堂問題交流與觀點(diǎn)碰撞將無從談起。

翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生在課下自主完成課程知識的學(xué)習(xí)，并不是完全放任學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)行為在此過程中具有至關(guān)重要的作用。首先來說，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)需要有高質(zhì)量的在線課程資源的支持。教師需要將課程知識內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱、課程章節(jié)等制作成短小精干、重點(diǎn)突出的微視頻供學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)，某種意義上來說，這是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳授由教室這個現(xiàn)實(shí)物理空間轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，但相較于傳統(tǒng)課堂知識傳授，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破了時間、空間的限制，可以充分利用碎片時間隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更符合當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)行為。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是在教師的精心安排下開展的，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)以及所要完成的自主練習(xí)等。教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始前發(fā)布相關(guān)信息，指導(dǎo)學(xué)生開展有序、有效的自主學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是單向的、完全獨(dú)立的。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過網(wǎng)上交流溝通平臺來為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并收集相關(guān)信息，為課堂教學(xué)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。同時，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展有效的互助學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果需要進(jìn)行評測?？梢栽谝?guī)定的時間點(diǎn)通過網(wǎng)上在線評測來進(jìn)行，一方面可以約束學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，另一方面也是教師收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程信息的有效途徑。

2.課堂教學(xué)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣鳌⒐餐献鹘鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題的場所。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最需要教師幫助的時候，是其在學(xué)習(xí)過程中或者說是完成作業(yè)中遇到困難或是疑惑的時候，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，翻轉(zhuǎn)課堂無疑更有利于實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。除了針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些共性問題進(jìn)行集中講解外，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是滿足不同層次學(xué)生的不同需求，針對性地進(jìn)行個性化課堂教學(xué)。要完成這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，教師必須要讓每個學(xué)生都能夠暢所欲言，積極進(jìn)行教學(xué)交流與互動，這必然需要有一個和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，也就是說，教師必須要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，整個課堂教學(xué)活動要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的宗旨。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以教師為中心”，教師處于絕對的課堂“統(tǒng)治”地位，很多學(xué)生在這種課堂氛圍中與教師的互動交流幾近于無，即便教師有意加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動，往往學(xué)生的反應(yīng)也比較被動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)營造一個平等、和諧的課堂交流氛圍，讓學(xué)生卸掉心理包袱，積極參與到課堂交流互動中來，踴躍發(fā)言，勇于提出自己的問題與觀點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生提問，即便問題很簡單，也要給予正面的評價，增強(qiáng)學(xué)生課堂表現(xiàn)的自信心。其次，教師應(yīng)采取多種方法來提高課堂教學(xué)的整體有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、能力的參差不齊，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法往往會導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生又難以達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式為解決這一問題提供了一條可行的途徑。由于學(xué)生在課外已經(jīng)完成了知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有充分的課堂時間來采取針對性的教學(xué)方法對不同層次的學(xué)生進(jìn)行適宜的教學(xué)輔導(dǎo)。如采取分組教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、水平將全班同學(xué)分為若干小組，每個小組的數(shù)學(xué)能力、水平相近，人數(shù)最少5人，最多不超過8人，設(shè)置小組長一名，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)交流與合作。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以小組為單位開展問題探究活動，也可以以小組為單位集合小組成員學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師進(jìn)行針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)先進(jìn)行交流探討，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。第三，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的積極作用。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理比較敏感。在課堂交流互動中將自己有疑的問題提出來，很多同學(xué)在心理上存在一定的障礙，有些同學(xué)甚至認(rèn)為這樣會受到其他同學(xué)的嘲笑或輕視，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這方面會表現(xiàn)得更為突出。基于這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的積極作用，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行提問，將問題的提出以及積極的解答視為一種課堂優(yōu)異表現(xiàn)，無論是什么樣的問題，都應(yīng)給予正面積極的評價，以此形成一種課堂共識，進(jìn)而促進(jìn)課堂互動交流的順利開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一些限制因素

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢十分明顯，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，也存在一些限制因素，綜合說來，主要來自以下幾個方面。

一是高質(zhì)量視頻資源的制作對很多數(shù)學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)需要高質(zhì)量視頻資源的支持，這一點(diǎn)至關(guān)重要，但并不是每一個初中數(shù)學(xué)教師都具備這方面的能力，這對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用造成了一定的影響。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性受學(xué)生自律性、自主學(xué)習(xí)能力的影響很大，雖然教師可以通過事先發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、自主練習(xí)等來強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，但從實(shí)踐效果來看還存在諸多不足，很多學(xué)生并不能很好地完成課程知識的自主學(xué)習(xí)。在此方面，教師聯(lián)合家長進(jìn)行督促或許是一種可行的辦法。

三是有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)由學(xué)生在課下完成，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);而相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要制作視頻教學(xué)資源，要在線與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，還要重新設(shè)計課堂教學(xué)方案，精細(xì)化組織課堂教學(xué)過程，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也在加重并對教師的綜合水平與能力提出了更高的要求。實(shí)踐中也確實(shí)存在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果并不是很理想的現(xiàn)象。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得良好的應(yīng)用效果，解決好上述這些制約因素十分關(guān)鍵，很大程度上決定著該模式應(yīng)用的成敗。

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