閆小敏

摘 要：幼兒自主性的發(fā)展是當前學前教育研究和關注的一項重點。幼兒是學習活動開展的主體，在幼兒園教學中，教師要通過恰當的教學引導，激發(fā)他們主動探索、積極進步的好奇心，使他們通過自身的學習和實踐來獲得更多知識，滿足幼兒的學習獲得感及進步成就感。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;自主性

所謂區(qū)域活動，是與班級授課不同的一類教學方式，它帶有很大的開放性。在區(qū)域活動中幼兒是學習的主體，他們可以自主選擇即將開展的學習活動，每個幼兒都可以根據自己的學習水平、興趣愛好、關注領域和自主需要來選擇想要的區(qū)域，結合教師預先準備好的材料進行個別性或小組性的操作活動。但在幼兒區(qū)域活動開展的過程中還存在一些問題，如幼兒對區(qū)域活動的參與性不強，幼兒對區(qū)域活動的認知過于狹隘，活動內容過于單調，幼兒發(fā)展進步意識不強等，都會影響幼兒自主性的良性發(fā)展，所以在區(qū)域活動推進的過程中，教師還需要注意一些細節(jié)和策略，以便更好地助推幼兒自主性的發(fā)展。

一、靈活區(qū)域設計，提升幼兒活動參與的自主性

通常來講，幼兒園在區(qū)域構建方面一般都會選擇角色扮演區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等常見區(qū)域。種類相對來講比較豐富，但是對孩子而言在區(qū)域設計方面可能還不夠靈活。以中班的幼兒為例，他們已經不像小班那樣對于每個區(qū)域的內容都感到非常新奇，完成一些操作所需要耗費的時間也不再那么長，所以這些區(qū)域內容還需要進一步豐富，鼓勵幼兒開展一定的活動創(chuàng)新，他們的參與意識可能會更強。

以美工區(qū)為例，除了讓學生結合教師準備的材料開展一些普通的制作設計活動外，教師還可以鼓勵幼兒突破室內這個獨立空間對幼兒思維的限制，讓他們把室外收集來的樹葉、種子、石子等新鮮元素加入進來。這樣他們不但精心完成了一項作品，而且同時參與了探索、分類、創(chuàng)新、演繹等多個過程。如果教師能夠再耐下心來引導孩子說一說自己制作這件作品的過程，講一講背后的故事，還能實現(xiàn)語言表達的一個嶄新跨越，這對幼兒自主性的發(fā)展有更好的推動作用。

二、放手讓幼兒準備材料，提升活動設計的自主性

在小班區(qū)域活動開展的過程中，大多數時候都是由教師提前為他們準備好材料，幼兒只需要借助教師預先準備的材料開展一些學習和思考活動，這樣的活動秩序更加容易組織，但也限制了幼兒自主性的良性發(fā)展。隨著幼兒對園區(qū)環(huán)境的逐步適應，教師要學會放手讓幼兒自主準備材料，進行有效探索，這樣幼兒的活動設計能力和思維縝密性都能夠顯著提升。

在放手讓幼兒自主選擇材料的初期，教師可以先與幼兒開展一些討論互動，通過問題引導、假設等方式，征求幼兒的意見，這樣可以更好地增強幼兒區(qū)域活動的主人翁意識。同時區(qū)域活動開展的過程中如果過于頻繁地變換材料，幼兒會覺得無從入手，如果長期缺乏變化，又會過于枯燥。教師可以隨時征求幼兒的意見和建議，對于哪些材料已經比較熟悉，還希望獲得哪些材料，建議擺放在什么位置，這些細節(jié)非常鍛煉幼兒的觀察力和歸納整理能力，教師要照顧幼兒的心理，適時對材料進行一些增刪變化，這樣可以提升幼兒對區(qū)域環(huán)境的操控感，自主性更強。

三、延伸活動內容，鼓勵幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)

對于區(qū)域活動中出現(xiàn)的材料，每個幼兒都應該有較強的應用意識，這既表現(xiàn)在幼兒可以按照給定的材料完成相應的探索內容，同時還可以鼓勵幼兒進行一些延伸和拓展，使區(qū)域活動的實踐過程可以更加豐富。

區(qū)域活動開展的過程中，有很多內容是教師提前預設的，還有很多內容是教師事先沒有預料到的。這個時候，教師就可以以此為切入點，引導幼兒更好地發(fā)展。這種區(qū)域活動的有效延伸，可以使幼兒的探索意識和自主意識都能獲得更好的發(fā)展。如繪畫課程即將進入尾聲時，有個孩子不小心把顏料染到了衣服上。如果教師簡單說沒事回家洗一下就好，就會錯過一個延伸契機。這時教師就可以有效抓住“要怎樣清洗”這個問題，引導幼兒開展進一步的探索。在繪畫、寫字、涂色的過程中，我們經常會遇到這樣的問題，而這個要怎樣清洗呢？以此為切入點，教師可以鼓勵學生踴躍表達自己的觀點，有的孩子建議用洗衣粉，有的孩子建議用洗滌劑，還有的孩子從媽媽那里知道84消毒液可以去色，這個時候教師就可以與孩子開展進一步的驗證性探索，哪個方法更加實用。

四、積極鼓勵評價，促進幼兒自主性發(fā)展

幼兒階段孩子的探究欲望非常強，同時他們非?？释@得來自外界的肯定，因此在區(qū)域活動開展的同時，教師要對他們進行積極的鼓勵和評價，促進他們獲得更多進步。

如“生活中的材料”預先授課的內容是以橘皮為材料，讓孩子們動動小手來試一下，拼成一些簡單可愛的圖案，在拼盤中或紙板上加以展示。孩子們的表現(xiàn)都非常好，同時有個孩子還發(fā)明了一個更好玩的游戲，在紙板上畫出手撕拼圖模糊的輪廓，加上一些線條和色彩之后，整個形象變得直觀而具體。這時教師不僅要對幼兒的想象能力給予肯定，同時還要鼓勵幼兒在藝術創(chuàng)造創(chuàng)新方面展露才華，并鼓勵其他孩子也試一試、畫一畫，整個課堂的氣氛可以更加熱烈。

總之，與其他活動類型相比，區(qū)域活動給予兒童更加靈活的成長空間，對幼兒的成長發(fā)展有很大的促進作用。在區(qū)域活動推進的過程中，教師要善于通過靈活區(qū)域設計提升幼兒活動參與的自主性，放手讓幼兒準備材料，提升活動設計的自主性，延伸活動內容，鼓勵幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)，積極鼓勵評價，促進幼兒自主性發(fā)展。

參考文獻：

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