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      微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

      2020-12-29 12:06:02阮雄
      新課程·上旬 2020年37期
      關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課初中數(shù)學(xué)微課

      阮雄

      摘 要:微課是信息化教學(xué)的延伸和精煉,在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用微課教學(xué),為提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率,加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)掌握程度提供了保障。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引入新興的微課輔導(dǎo)模式,為新教育模式下復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了具有實(shí)踐性的指導(dǎo)意義。結(jié)合近些年在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引用微課模式,通過微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累,對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中以應(yīng)用微課教學(xué)存在的一系列問題為出發(fā)點(diǎn),總結(jié)出微課在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些反思和教學(xué)建議,以期指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

      關(guān)鍵詞:微課;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

      微課教學(xué)的開展為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打開了一扇窗戶,同時(shí)為數(shù)學(xué)教學(xué)的方式轉(zhuǎn)換注入了新的活力。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,圍繞微課進(jìn)行的知識(shí)鞏固,對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系起到積極的指導(dǎo)作用。然而,大部分教師對(duì)微課教學(xué)缺乏足夠的重視,對(duì)微課制作存在較大的困難,使微課教學(xué)很難在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中被有效利用起來(lái)。

      一、在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中開展微課教學(xué)存在的問題

      (一)缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)

      微課教學(xué)主要以短視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,將所學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)按照一定的層次再次還原課堂教學(xué)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課主要通過習(xí)題進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力,同時(shí)也可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于掌握不牢固的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的過程。而微課在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中扮演著穿針引線的作用,能夠幫助學(xué)生快速有效地梳理自己的學(xué)習(xí)盲區(qū),并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。但是,在平時(shí)的微課教學(xué)中,教師過度依賴微課教學(xué)的操作方便,呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單,而忽視了與學(xué)生的溝通,導(dǎo)致微課在復(fù)習(xí)課教學(xué)中沒有發(fā)揮良好的互動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題仍然沒有得到解決。許多數(shù)學(xué)老師都感慨微課的應(yīng)用過于局限,沒有形成良好的互動(dòng)效果。

      (二)微課在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的使用率低

      平時(shí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多半借助PPT課件,以知識(shí)點(diǎn)歸納和課后練習(xí)為主,對(duì)于微課的利用較少。通過跟很多數(shù)學(xué)老師的交流發(fā)現(xiàn),在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中苦于微課制作較為復(fù)雜,又需要大量時(shí)間,自己設(shè)計(jì)的微課又缺乏創(chuàng)新,對(duì)于復(fù)習(xí)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏準(zhǔn)確定位。另外,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,對(duì)微課教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果缺乏一定的信任,新的教學(xué)方式很難在短時(shí)間內(nèi)形成長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)形式,這也影響了初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的積極使用。

      (三)微課教學(xué)設(shè)計(jì)不全面

      微課教學(xué)始終是為課堂教學(xué)效果服務(wù)的,具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的掌握程度,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用水平和學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),復(fù)習(xí)課教學(xué)和平時(shí)的新知識(shí)教學(xué)課設(shè)計(jì)有所不同,側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用水平和學(xué)習(xí)能力的提升上。而微課在復(fù)習(xí)課教學(xué)中扮演著重要的角色,但是,經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)課教學(xué)的聽課發(fā)現(xiàn),很多老師雖然在復(fù)習(xí)課教學(xué)中采用了微課教學(xué),但是對(duì)于微課教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)規(guī)劃,教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一,有的老師借助微課教學(xué)的操作便捷和內(nèi)容突出等特點(diǎn),來(lái)彌補(bǔ)自身教學(xué)的局限。

      二、基于微課在復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在問題的原因分析

      首先,教師對(duì)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。雖然信息化教學(xué)在學(xué)校各個(gè)學(xué)科中得到有效利用,但是教師對(duì)微課這種較為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏技術(shù)支持,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中習(xí)慣了較為簡(jiǎn)單的多媒體課件,對(duì)于微課的設(shè)計(jì)缺乏鉆研和創(chuàng)新。其次,受傳統(tǒng)教育理念的束縛,很難在較短時(shí)間里掌握微課教學(xué),導(dǎo)致微課在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的利用進(jìn)程緩慢。再次,隨著初中學(xué)生的作業(yè)量繁重,教師的工作任務(wù)多,對(duì)微課的使用流于形式,往往只是在參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中才能使用一二。最后,微課在課堂教學(xué)實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)。部分教師缺乏微課教學(xué)的培訓(xùn),關(guān)于微課制作往往僅憑教師實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的積累,這就導(dǎo)致教師的實(shí)踐水平和微課要求的專業(yè)技術(shù)發(fā)展沒有形成較好的統(tǒng)一。

      三、微課教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略

      (一)提高教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí),掌握微課設(shè)計(jì)的操作技能

      要利用好微課教學(xué),就必須熟悉微課設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。教師的觀念轉(zhuǎn)變決定了微課在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的使用情況。要將微課有效地和復(fù)習(xí)課內(nèi)容銜接起來(lái),就務(wù)必對(duì)微課的制作了然于胸。通過線下培養(yǎng),讓教師對(duì)微課的制作流程做到熟悉,并能夠獨(dú)立完成和復(fù)習(xí)課內(nèi)容相吻合的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。在微課的教學(xué)利用率上,通過同課異構(gòu)的教學(xué)開展,讓教師自己體會(huì)微課教學(xué)方式和口頭講授的不同之處。然后轉(zhuǎn)化到對(duì)微課教學(xué)更加積極主動(dòng)的探索中來(lái),提高教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知,從而能夠在課余通過相應(yīng)的培訓(xùn)提升自己對(duì)微課設(shè)計(jì)的操作技能。學(xué)??梢酝ㄟ^組織微課教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),提高教師對(duì)于微課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),能夠更加主動(dòng)地在復(fù)習(xí)課教學(xué)中開展微課教學(xué)。

      (二)利用微課對(duì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

      數(shù)學(xué)探究是新課程教育的重要理念,對(duì)于幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成和學(xué)習(xí)樂趣的獲得有著必然的影響。新教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),這就迫切需要教師利用新的教學(xué)方式開展多樣化的教學(xué)。而微課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新興教學(xué)方式,為教學(xué)準(zhǔn)備提供了資源包,便于教師在復(fù)習(xí)課中有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生,確保探究活動(dòng)的目標(biāo)明確,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)探究。借助微課對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的輔助作用,對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工和提煉,從而轉(zhuǎn)化為更加積極的學(xué)習(xí)行動(dòng),幫助學(xué)生開展針對(duì)性的探究活動(dòng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]于大平.初中數(shù)學(xué)微課程的實(shí)踐探索:以“十字相乘法”分解因式微課程開發(fā)為例[J].數(shù)字教育,2016(1):77-81.

      [2]嵇衛(wèi)忠.基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(8):40,132.

      [3]黃海明.微課學(xué)習(xí)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用:以《集合的概念與運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(電子版),2015(6).

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