高一學(xué)生物理教學(xué)方法淺析

牟紀龍

摘 要：高一物理從知識和方法上與初中物理相比都有較大的變化，因此，高一新生對學(xué)習(xí)物理普遍存在較大障礙，往往不易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法，處理不好將直接影響高中三年的物理學(xué)習(xí)，無法保證教學(xué)任務(wù)的完成。筆者在教學(xué)實踐中通過對產(chǎn)生障礙的一些原因分析，采取相應(yīng)的一些對策，收到較好效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)方法

一、學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因分析

（一）教材上的差異

初中物理教材難度較小，比較重視感性認識，趣味性較強，注重生產(chǎn)和實際，一般都是從生產(chǎn)、生活實際、實驗及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體的生動事例引入課題，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡單的物理規(guī)律，學(xué)生有較多的感性認識為基礎(chǔ)，便于接受;而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但對分析、綜合、推理能力方面，尤其是對應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高，這就使得不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材側(cè)重于對物理規(guī)律的定性講解，而定量計算不多，要求不高;而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導(dǎo)致不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。

（二）教學(xué)方法上的差異

在初中，由于教材的要求相對較低，老師為了便于學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，盡量放慢教學(xué)進度，對同一物理問題往往會反復(fù)講解、講透，課后練習(xí)、作業(yè)類型單一，學(xué)生很少有自己理解、思考的過程，久而久之，使學(xué)生難于形成理性的學(xué)習(xí)方法，寄望于靠死記硬背去獲取高分。而一旦進入高中，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進度加快，課堂知識密度增加，課后習(xí)題類型多變，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課后消化、理解。而此時大部分學(xué)生還停留在原來己習(xí)慣了的被動接受方式中，自然對新的教學(xué)方法不習(xí)慣，而增加學(xué)習(xí)難度。

（三）學(xué)習(xí)方法上的差異

由于初中學(xué)生認識的局限性，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，靠死記硬背公式、定理，缺乏預(yù)習(xí)教材及進行課外實驗、課外閱讀的習(xí)慣和能力，因而在自學(xué)和發(fā)現(xiàn)分析問題的能力相當差。而高中的物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要有善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于思考的主動進取精神，還要有勤對知識進行歸類、組合的綜合能力。正是由于帶著初中那些不成熟的學(xué)習(xí)方法，被動地投入到高中階段的物理學(xué)習(xí)，同樣導(dǎo)致了對高中物理學(xué)習(xí)的負面影響。

（四）心理、生理狀態(tài)上的差異

人的認識過程總是由形象思維逐步過渡上升到理性的抽象思維。在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生有較強的抽象思維能力和邏輯推理能力，要求科學(xué)、合理地抽象出物理圖景，多因素、全方位地思考物理問題的能力較高。由于初中學(xué)生在生理、心理發(fā)展上的局限性，他們對物理知識的理解能力和判斷思維能力尚處于初級階段，因此，常會對某種問題的理解形成思維定勢和模式，以致在后繼的學(xué)習(xí)中無意識地帶著原有的思維模式來看待物理問題，缺乏全面分析、思考的思維素質(zhì)，從而對高中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負向遷移的作用而形成學(xué)習(xí)障礙。

二、應(yīng)對措施

（一）循序漸進，平穩(wěn)過渡

高一物理學(xué)習(xí)，不求一步到位，不要一下子就“瞄準高考”。高考是選拔性考試，是在學(xué)完全部高中物理課程之后進行的考試，其難度、所考查的能力要求及試題綜合程度等方面與初入高中時的物理考試是不同的，要求要高得多。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程，在新課的教學(xué)過程中，不能操之過急，要對學(xué)生的整體水平及特點作充分摸底，上好準備課，消除學(xué)生恐懼心理。在緊扣教學(xué)要求基礎(chǔ)上，不急于加深要求，但可根據(jù)實際情況作一些調(diào)整和補充，以幫助學(xué)生熟識“新”的教與學(xué)的方法，

（二）加強思想教育引導(dǎo)

剛上高中的學(xué)生，認知是有限的，在學(xué)習(xí)情感和意志方面比較脆弱，怕苦怕累。因此特別需要加強思想和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。加強與學(xué)生溝通，可通過適當?shù)睦訉W(xué)生加以激勵，如定期舉行物理課外知識講座、組辦物理興趣小組等，介紹現(xiàn)代科技成果和發(fā)展狀況，物理學(xué)家的事跡及物理學(xué)史，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而排除他們學(xué)習(xí)物理的種種心理障礙。

（三）培養(yǎng)思維能力

剛上高中的學(xué)生，由于受種種客觀因素的制約，缺乏相應(yīng)的思維能力的訓(xùn)練，思維定勢的負遷移作用對新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，常會使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維障礙。因此，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在進行概念和規(guī)律教學(xué)時應(yīng)有別于初中，不能只強調(diào)結(jié)論，而應(yīng)重視其形成過程。要讓學(xué)生明確為什么要引入某概念，此概念是在什么基礎(chǔ)上怎樣建立的？某規(guī)律是通過什么實驗如何總結(jié)出的或在什么知識基礎(chǔ)上怎樣推導(dǎo)出來的？科學(xué)家在概念的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中起的作用是什么？通過教師的講解潛移默化，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中物理內(nèi)容多，難度大，學(xué)生自學(xué)能力差是難以學(xué)好的。尤其是高一學(xué)生，形成良好的自學(xué)能力，將在以后學(xué)習(xí)中幫助很大。在物理教學(xué)中，加強課前預(yù)習(xí)與課堂閱讀指導(dǎo)是培育學(xué)生自學(xué)能力行之有效的方法之一。我在教學(xué)中，一般會在上節(jié)課下課前列出新課的預(yù)習(xí)提綱交給學(xué)生，要求在下次上物理課前自學(xué)課文。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生提出問題，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展討論、講解的基礎(chǔ)上再針對問題進行閱讀指導(dǎo)，以加深對知識的理解和掌握。這些引起注意、激發(fā)思維的措施對學(xué)習(xí)目標的實施與完成收效很大，無論是對調(diào)動學(xué)生的主動性還是對新概念的建立與學(xué)習(xí)難點的克服都有較大的促進作用，也培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。