蔡幼蘭

摘 要：在幼兒園時期是影響一個孩子行為習慣的關鍵時期，這個時期孩子對于新鮮事物保持著很大的好奇心。必須要重視孩子的語言活動，當發(fā)現(xiàn)幼兒在教育活動中出現(xiàn)問題的時候，應當及時改正。本文主要闡述了一些幼兒園教育活動中常見的問題以及處理這些問題的方法，希望這些方法可以為幼兒園教育從事者帶來一些參考。

關鍵詞：幼兒;存在問題;語言教育

一、常見幼兒園教育活動的誤區(qū)

（一）教學計劃不明確

很多教師在教授學生知識的時候，都是根據(jù)教學大綱將一些知識一股腦的灌輸給學生。在這個過程中缺乏創(chuàng)意還有創(chuàng)新，缺少與孩子的互動。在這個階段，孩子是有自己的性格特點，有的孩子活潑好動，有的孩子內(nèi)向文靜，喜歡的東西也是不相同的，因此，作為教師所要教授的知識也應該是多元化的。以學生為主體，盡可能的照顧到每一個學生的性格特點，使學生積極參與到課程中來，只有這樣，課堂的上課質量才可以保證。

（二）不考慮實際情況教授知識

現(xiàn)在經(jīng)常會遇到有很多小朋友在上課聽不懂的問題，很多家長也經(jīng)常反映自己的孩子跟不上教師的節(jié)奏，其實，這不光是孩子還有家長的問題，與教師所教的東西也有很大關系，要知道孩子在這一階段理解能力有限，如果教的內(nèi)容太過于困難，孩子就會想要放棄思考，然后就會排斥學習，要針對孩子在這階段的特征，最好將一些孩子喜歡的事情與學習相結合，在課程的教授上加以引導，使孩子產(chǎn)生學習的興趣。循序漸進的讓孩子接受新的知識，從而得到更好的發(fā)展。

（三）對課堂總結不到位

在一段課程結束以后，教師會對學生的表現(xiàn)進行總結。很多教師的總結大多數(shù)都是籠統(tǒng)的表達，比如說某位教師說：“這節(jié)課大家表現(xiàn)的都很好，下次繼續(xù)努力”其實這種評價都是比較片面的，教師應該對學生上課積極性、學生課后的鞏固情況進行客觀的評價，使課堂質量得到保證。有些教師不注意細節(jié)，比如一個平時都不會舉手的人在課堂上勇敢的回答了問題，老師并沒有給出鼓勵;又或者一個小男孩上課調皮搗蛋老師視若無睹，這樣會對孩子上課的狀態(tài)造成不好的影響。

二、解決教育活動中問題的方法

（一）明確學生的主體，制定科學的教學計劃

前面已經(jīng)說到，學生居于教育活動中的主體地位。作為教師必須全面的分析孩子在各個方面的特點，平時認真觀察學生平時的一些性格特點，以及對事物接受的能力，針對不同性格特點的小孩子，在原教學大綱的基礎上進行二次創(chuàng)新，找到適合孩子的教學方法。另外，作為教師，應該尊重每個學生的差異性，對個別不聽話的孩子給予更多的耐心，鼓勵膽小的孩子勇敢自信，具體問題具體分析，因材施教，讓每個學生在課堂中學到知識，在生活中得到成長，使每一個學生都能將學到的東西應用到生活中。

（二）合理的調整課堂的內(nèi)容

每個孩子由于生長環(huán)境的不同，導致孩子的性格也各有各的特點。有的孩子在沒上學以前家長就教他們一些唐詩或者加減法，但是有的家長就從來沒有教過這些。有的孩子活潑開朗，見到老師或者陌生人會親切的打招呼，對于這種性格的孩子可以多開展一些活動，將知識以一種新的形式傳授給學生，使得上課的質量得到大大的提升。除此以外，可以設置分層次教學，課程內(nèi)容由簡單到一般再到困難，這樣孩子接受能力比較好一點，孩子接受的知識多了，那么課堂的質量也會有一個質的飛躍。對于知識的理解也更透徹一些。

（三）對課堂的內(nèi)容進行客觀清晰的評價

當上完一節(jié)課以后，要對這一節(jié)課進行客觀清晰的總結，客觀清晰的總結在幼兒園教育活動中是很有必要的。多數(shù)教師在上完課以后，都是比較籠統(tǒng)的做一下總結，比如說夸贊一個班級的小朋友總體表現(xiàn)的不錯，這種就太過于片面。在做教育教學評價的時候，可以根據(jù)課堂活躍度，學生上課時的狀態(tài)進行評價，學生上課是積極還是沒有活力，在課后，總結思考哪種教學模式學生參與性最高。在以后可以適當?shù)亩嘣黾舆@種環(huán)節(jié)。作為教師，要尊重每一個學生。學生因為生長環(huán)境不同，所以性格也會有差別。對于調皮的學生，不能一味的批評，要多角度的看待孩子。相反，當一些平時很聽話的孩子犯錯誤時，也應該指出來，但是要注意方式以免孩子心里形成落差。

通過以上幾個段落，我們很簡單的就可以看出，一個優(yōu)秀的教師，是應該圍繞著孩子這個主體來上課的，作為一名教師，要用發(fā)展的眼光看待問題。教師應該改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學方法，使自己的課堂更加生動有趣。讓學生積極的參與到課程中來而并非是強迫學生像一個機器一樣被動的聽課。還有一點很重要的是，尊重學生差異性。使學生揚長補短，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，督促學生改掉自己的缺點。在幼兒語言教育這個階段，離不開每一個教師的努力。

參考文獻：

[1]張潔.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略淺探[J].學周刊，2019（23）.

[2]鞏菊梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].課程教育研究，2019（16）.

[3]蘇鳳琦.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].課程教育研究，2017（28）.