唐克軍

摘 要：基于分析人教版新教材中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思考。首先分析出通過(guò)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)解題興趣；結(jié)合實(shí)際生活，理清解題思路；傳授解題的技巧，強(qiáng)化解題能力三種教學(xué)思考途徑，來(lái)增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量和效果。最后分析出對(duì)于人教版新教材下的中小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，數(shù)學(xué)教師都進(jìn)行不同程度上的改革與創(chuàng)新，精心的擬定教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握更多的應(yīng)用題解題方法和技巧，促使學(xué)生的應(yīng)用題解題能力增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：人教版新教材；中小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

伴隨著人教版教材的不斷改革與創(chuàng)新，造成中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式要隨之發(fā)生了變化。因此，在人教版新教材下，數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)也進(jìn)行了思考，積極探索全新的教學(xué)方式方法，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，促使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W會(huì)分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，掌握豐富的解題技巧和策略，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際解題水平和數(shù)學(xué)能力。從而，有助于學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用題知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)解題興趣

在人教版新教材中，應(yīng)用題是連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要題型。因此，數(shù)學(xué)教師必須要高度重視對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏成熟的思想和思維，雖然對(duì)具體事物的認(rèn)知記憶較快，但卻難以理解。所以，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠去進(jìn)一步掌握應(yīng)用題，激發(fā)起學(xué)生的應(yīng)用題解題興趣，促使學(xué)生能夠不斷的增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)思維[1]。從而，通過(guò)數(shù)學(xué)教師設(shè)置特點(diǎn)的教學(xué)情境，可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，有助于學(xué)生去更好的理解和解決，促進(jìn)學(xué)生解題效率得到強(qiáng)化。

例如在《雞兔同籠》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生感受古代數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)邏輯推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)問(wèn)題的多種解決方法。首先，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示出雞兔同籠的情境圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直觀性，讓學(xué)生的解題興趣得到激發(fā)。其次，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算籠子里雞兔的個(gè)數(shù)，從上面數(shù)有35個(gè)頭，從下面數(shù)有94只腳。從而，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷自主的探究和不斷的嘗試去解題。

二、結(jié)合實(shí)際生活，理清解題思路

對(duì)于人教版新教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多問(wèn)題與實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師要巧妙的運(yùn)用教材中的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，去梳理解題的思路，促使學(xué)生進(jìn)一步的理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際解題水平，為學(xué)生去設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，確保其符合學(xué)生的知識(shí)水平，又貼合學(xué)生的熟悉的實(shí)際生活，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力[2]。從而，在學(xué)習(xí)獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)了理清解題的思路，規(guī)范了學(xué)生的解題書(shū)寫(xiě)格式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和解題技巧。

三、傳授解題的技巧，強(qiáng)化解題能力

對(duì)于人教版新教材的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，減少了數(shù)量的關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師還要讓學(xué)生去親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，來(lái)抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決應(yīng)用題。所以，數(shù)學(xué)教師可以在應(yīng)用題的教學(xué)中，為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生能夠掌握更多的解題方法，使學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力[3]。從而，學(xué)生能夠在分析問(wèn)題過(guò)程中，去探尋到數(shù)量的關(guān)系，并逐步的內(nèi)化為自己的解決技巧，使學(xué)生不需要在死記硬背相關(guān)的定理，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生審清題意。在應(yīng)用題解題中最重要的一點(diǎn)，就是理解題目的內(nèi)容，能夠提取出關(guān)鍵的信息和隱藏的條件，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用題審題能力。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將題目的描述簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠正確的提煉出關(guān)鍵詞，將應(yīng)用題的問(wèn)題直觀的反應(yīng)出來(lái)，使學(xué)生能夠清晰看到問(wèn)題所在，促進(jìn)學(xué)生找出正確的答案。從而，有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)的最佳效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于人教版新教材下的中小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，數(shù)學(xué)教師都進(jìn)行不同程度上的改革與創(chuàng)新，精心的擬定教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握更多的應(yīng)用題解題方法和技巧，促使學(xué)生的應(yīng)用題解題能力增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W會(huì)分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，去主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而，學(xué)生在應(yīng)用題解題時(shí)，能夠快速的形成出解題構(gòu)架和清晰的解題思路，有效的確保了學(xué)生的解題準(zhǔn)確性和解題效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張通.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)創(chuàng)新初探[J].文存閱刊，2017（19）.

[2]謝麗英.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探究的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）.

[3]劉英.談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）.