魏爽爽

摘 要：音樂學(xué)科的特殊性對(duì)音樂教師教學(xué)口語的要求與其它學(xué)科有所不同，本文就音樂教師如何提高自己的語言修養(yǎng)，錘煉自己的教學(xué)口語藝術(shù)提出一些粗淺的看法，就運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的示范性教學(xué)口語、運(yùn)用生動(dòng)形象的幽默感教學(xué)口語、運(yùn)用韻律優(yōu)美、運(yùn)用富有節(jié)奏感的教學(xué)口語和使用自然、適度的態(tài)勢(shì)語等四個(gè)方面進(jìn)行探索，希望能對(duì)音樂教師錘煉教學(xué)口語藝術(shù)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：音樂；教學(xué)語言；口語藝術(shù)；態(tài)勢(shì)語

教師口語即教師職業(yè)口語，是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的最基本也是最重要的手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！迸c其它學(xué)科教師相比，音樂教師的口語藝術(shù)，更無法用別的什么來代替。因?yàn)橐魳方逃艘寣W(xué)生在體驗(yàn)音樂所帶來的聽覺享受的同時(shí)，還要不斷豐富情感、陶冶情操、凈化心靈和啟迪智慧，這就要求每位音樂教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)化的教師口語。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，無法用視覺直接感知、也不能靠觸覺去感受，在理性上很難解釋得清楚，因此，音樂教師要提高教育教學(xué)效果，運(yùn)用藝術(shù)化的教師口語就顯得極為重要了，而且這也能幫助學(xué)生提高思維能力、語言能力、審美能力。一節(jié)成功的音樂課，必然是優(yōu)美的音樂旋律與精巧的教師口語藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。作為音樂教師，追求和運(yùn)用藝術(shù)性的口語藝術(shù)是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的催化劑。

那么，音樂教師又該如何錘煉自己的課堂語言，使之富于藝術(shù)性呢？

首先，運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的示范性教學(xué)口語

準(zhǔn)確是教師口語的先決條件。一名教師，要深切地感知其身上所擔(dān)負(fù)的言傳身教的作用，在課堂上教師準(zhǔn)確的發(fā)音，充滿情感的口語藝術(shù)加上對(duì)音樂專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確表述能準(zhǔn)確精致地表達(dá)作品的創(chuàng)作意境，從而完全詮釋音樂作品中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的神奇瑰麗中，從面受到藝術(shù)的熏陶。教師口語切忌生造別人不懂、不理解的詞句，這樣不僅影響教育教學(xué)效果，還會(huì)影響教師的權(quán)威性。

精煉的教學(xué)口語則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的保證。蘇霍姆林斯基指出：“教師精練的語言可以節(jié)約學(xué)生很多時(shí)間。”教師用精煉的口語語言總結(jié)、提示、激趣、過渡可以保證課堂教學(xué)有足夠的信息量。精煉的語言簡潔明了，能言簡意賅地向?qū)W生傳遞音樂專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

第二，運(yùn)用生動(dòng)形象的幽默性教學(xué)口語

由于音樂是一門藝術(shù)性學(xué)科，許多音樂專業(yè)知識(shí)生澀難懂，要想使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握，正確理解，就要求教師要能夠使用生動(dòng)、通俗、易懂的語言，化抽象為形象，化艱澀為淺顯，從而使學(xué)生獲知一個(gè)個(gè)印象清晰的概念，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

一名善于在課堂上運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)口語的教師，其教學(xué)語言往往也是富有幽默感的。蘇聯(lián)教育家米·斯特洛夫說過，幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。在音樂課堂里，幽默風(fēng)趣的語言可以拉近師生之間的距離，在合作中增進(jìn)友誼，在想象中發(fā)展學(xué)生思維，在實(shí)踐中豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成愉快積極的學(xué)習(xí)心理，較快地進(jìn)入音樂教學(xué)意境。所以，音樂教師的教學(xué)口語要力求做到生動(dòng)形象，富有幽默感，增強(qiáng)授課內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性、鮮明性，使學(xué)生易于理解，樂于接受。

第三、運(yùn)用韻律優(yōu)美、富有節(jié)奏感的教學(xué)口語藝術(shù)

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要產(chǎn)生的內(nèi)心感受。而情感教育是音樂教育的實(shí)質(zhì)。音樂教師通過韻律優(yōu)美、富有節(jié)奏感的教學(xué)口語調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，向?qū)W生傳遞情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。教師美好的音樂課堂教學(xué)語言，可以提高音樂課的審美價(jià)值。音樂教師要不斷錘煉自己的教學(xué)口語藝術(shù)，增強(qiáng)較自身語言組織能力和表述能力，使自己成為一名口齒伶俐，語言標(biāo)準(zhǔn)，情感豐富，通過音樂教學(xué)語言向?qū)W生展示出音樂學(xué)科獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使音樂課堂充滿情感，讓學(xué)生在語言美和音樂美的統(tǒng)一中獲得情感體驗(yàn)。

第四，運(yùn)用自然、適度的態(tài)勢(shì)語

態(tài)勢(shì)語，也稱“體態(tài)語”、“身勢(shì)語”、“人體語言”，它是用表情、手勢(shì)和體態(tài)動(dòng)作來交流思想感情的語言的輔助工具，是一種無聲的伴隨語言。不同的態(tài)勢(shì)語傳達(dá)不同的心情，自然。適度的態(tài)勢(shì)語可以傳達(dá)出善意，拉近彼此之間的距離，可以更好的發(fā)揮出音樂課的效率。

相對(duì)其它學(xué)科而言，作為美學(xué)教育的音樂學(xué)科教學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性和模糊性。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供形象的動(dòng)作示范，指導(dǎo)學(xué)生正確地演唱和演奏。比如，在《搖籃曲》教學(xué)中，教師可用手勢(shì)營造安靜恬然的教學(xué)情境；在《黃河大合唱》教學(xué)中，教師用手臂揮出了激情磅礴的黃河氣勢(shì)等等。

總之，適當(dāng)使用態(tài)勢(shì)語言能增強(qiáng)音樂教師的表達(dá)力和感染力，教師的形體語言和聲音語言的和諧運(yùn)用能起到無聲勝有聲的效果，是教師有聲語言的必要補(bǔ)充。音樂課堂上教師的教學(xué)語言是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，在課堂上教師語言除了有激情的聲音外，還應(yīng)有之配合的態(tài)勢(shì)語。老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有可能對(duì)于教學(xué)的效果，起這極其重要作用。

作為一名音樂教師，我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)、鉆研一些語言的藝術(shù)，不斷錘煉自己的教學(xué)口語藝術(shù)，使之更加準(zhǔn)確精煉而富有示范性、更加形象生動(dòng)富有幽默感、更具優(yōu)美韻律的節(jié)奏感，再輔之以自然適度的態(tài)勢(shì)語，從而在音樂課堂中更加吸引學(xué)生，提高教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。希望每一位音樂教師都能持之以恒地錘煉自己的教學(xué)語言，不斷提高自己的語言修養(yǎng)和教學(xué)口語藝術(shù)，讓自己那優(yōu)雅的談吐、意蘊(yùn)深刻的話語像星星一般永遠(yuǎn)留存于學(xué)生的心中閃耀生輝。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉平；教師口語藝術(shù)，明天教育出版社；第97頁、第135頁

[2]龍秀敏；音樂教師專業(yè)自主發(fā)展理論與策略研究[D]；首都師范大學(xué)；2006年