◎ 吳佳露

語言建構(gòu)與應(yīng)用離不開語法和詞匯，不遵循語法規(guī)則，便不能有效地表情達意；沒有相應(yīng)的詞匯，即便掌握了語法規(guī)則，也很難有最基本的表達。［1］詞匯是人類思維表達和語言建構(gòu)的基本單位。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，貫穿學(xué)習(xí)的全過程。近幾年來，國內(nèi)研究者針對英語詞匯教學(xué)展開了多種角度的研究，［2］可是，研究范圍主要集中在高中和大學(xué)英語詞匯教學(xué)上，很少涉及小學(xué)階段的詞匯教學(xué)。鑒于此，本文擬結(jié)合具體課例談一談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、實踐與反思，期待對一線教學(xué)有所啟發(fā)。

一、基于情境詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

基于情境的詞匯教學(xué)首先要設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的確立離不開對學(xué)習(xí)者的分析；然后要結(jié)合學(xué)情，安排適宜于小學(xué)生的、形式多樣的教學(xué)活動，開展形成性評價。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分析

教學(xué)目標(biāo)的確立要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的邏輯。［3］就《英語》（牛津上海版）三年級上學(xué)期模塊四單元一而言，這一單元屬于The natural world 模塊，在上一單元In the park中，學(xué)生已經(jīng)掌握了顏色的英語表達，通過insect單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將達到以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，掌握ladybird、bee、butterfly、ant的讀音、拼寫和含義；其次，可以用英語并且借助表示顏色的形容詞對昆蟲進行描述；最后，可以用What is it和What color is it的句型和同學(xué)進行對話，以達到對知識的深度應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)習(xí)者特征時，要注意學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素。［3］三年級學(xué)生的智力發(fā)展處于具體運算階段，這個階段的顯著特征是“直接依靠用手操作物體，或是在頭腦內(nèi)部操作他頭腦中代表事物或關(guān)系的那些符號”。［4］換言之，三年級學(xué)生形象思維發(fā)達，邏輯理性思維欠缺。非智力因素則主要指學(xué)習(xí)者的情感、意志、動機和愛好等。三年級的學(xué)生情感豐富、愛表現(xiàn)、注意力不容易集中，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不充足，以外在動機為主。

（三）活動設(shè)計分析

對學(xué)習(xí)者的分析，有利于設(shè)計進一步的學(xué)習(xí)活動。涉及詞匯學(xué)習(xí)部分，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主。對于句型學(xué)習(xí)方面，以小組合作學(xué)習(xí)為主，這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力和口頭表達能力。對于知識的應(yīng)用部分，如造句子，以教師差異性的輔導(dǎo)為主。

（四）評價設(shè)計分析

以往的評價多是一種基于學(xué)業(yè)的終結(jié)性評價，這不利于考察學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)和個性特征。［5］在本單元的教學(xué)中，采用形成性評價，形成性評價是在學(xué)業(yè)過程中的評價。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，積極觀察每個學(xué)生在課堂上的參與度和合作學(xué)習(xí)時的積極性，不以最終的小測試為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于情境的詞匯教學(xué)方法與教學(xué)實踐

基于情境的詞匯教學(xué)設(shè)計注重動靜結(jié)合，主張采用視聽結(jié)合、角色扮演和故事編寫的方式開展教學(xué)，幫助小學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展相應(yīng)的能力。

（一）視聽結(jié)合：理解詞匯的讀音、形式和意義

詞匯需要在具體語境中使用，單個詞匯的意義有限，抽象的詞匯識記常常事倍功半。因此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)詞匯使用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中快速而且有效地學(xué)習(xí)詞匯。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以通過造句、提問的方式來創(chuàng)設(shè)語境。在教授The natural world時，筆者首先利用本單元主題詞匯造句，不做提示，讓學(xué)生猜測關(guān)鍵詞匯的含義。接著，利用昆蟲、樹和花園的圖片導(dǎo)入本節(jié)課詞匯教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進入“自然世界”。通過圖片呈現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)詞匯，可以有效提升學(xué)習(xí)者記憶與輸出詞匯的能力。［6］學(xué)生可以將詞匯與實物緊密聯(lián)系，領(lǐng)會相關(guān)英語詞匯如Insect、tree、garden的讀音、形式和意義。

展示完圖片，筆者隨即拋出一個問題：

What do you know about insects in the natural world？這樣，就迅速引出下一個情境：自然世界里的昆蟲世界。學(xué)生明白了教師的問題含義之后，立即展開討論，進入詞匯表達階段，紛紛說出ladybird、bee、butterfly和ant等詞語。為了增強直觀性和關(guān)聯(lián)性，教師配合呈現(xiàn)相對應(yīng)的圖片。

使用多媒體呈現(xiàn)圖片，實際上就是創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生對昆蟲的名稱有初步的感知和體驗。緊接著，筆者又播放了關(guān)于自然世界里昆蟲單詞的讀音，這是英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。［7］在這個過程中，提醒學(xué)生單詞發(fā)音需要注意的事項。與此同時，讓學(xué)生領(lǐng)會詞匯含義，描述昆蟲的形狀、顏色和其他特性。

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了兩個問題：①What is it?②What color is it?經(jīng)過獨立思考和小組討論，學(xué)生很快就給出了答案，完成了對目標(biāo)詞匯讀音、形式和意義的掌握。此時，再回看先前由教師造出來的句子，學(xué)生就可以對自己猜測結(jié)果作出判斷，檢驗自己的判斷能力，進一步了解相關(guān)詞匯的含義。

（二）角色扮演：內(nèi)化詞匯的用法和功能

小學(xué)生形象思維發(fā)達，理性思維和邏輯思維能力不強，如果教師只通過言語講授來講解詞匯，就會枯燥乏味，學(xué)生的有意注意時間就會縮短，失去英語學(xué)習(xí)的積極主動性。采用角色扮演法可以避免出現(xiàn)這樣的問題，因為小學(xué)生一般活潑好動，普遍具有強烈的好奇心，又樂于表現(xiàn)自己，指導(dǎo)他們通過角色扮演的方式開展詞匯學(xué)習(xí)，既能尊重他們的天性和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持長時間的有意注意，又可以借此增進對相關(guān)詞匯的理解和應(yīng)用，提升英語表達能力。［8］詞匯體現(xiàn)的是一種文化，［9］為了讓學(xué)生更真切體會詞匯中隱藏的文化，可以采用角色扮演法開展詞匯教學(xué)。

角色扮演指的是讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的人物，站在對方的立場上，設(shè)身處地地體驗另一種生活方式和行為模式。［10］詞匯學(xué)習(xí)不在于詞匯的簡單積累，而在于具體語境中的應(yīng)用。第一階段的圖片展示涉及詞匯學(xué)習(xí)的認知層面，沒有上升到運用層面。能夠正確使用詞匯，才意味著英語詞匯學(xué)習(xí)過程的完結(jié)。［11］

為了進一步增強學(xué)生內(nèi)化詞匯的能力，還需要創(chuàng)設(shè)合適的語境。筆者在教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)場景，告訴學(xué)生：The insects in Lily’s garden。然后，請每個學(xué)生在Lily的花園里扮演一種昆蟲，即課文中出現(xiàn)的瓢蟲、蝴蝶、螞蟻和蜜蜂。每個學(xué)生要向其他學(xué)生介紹自己，如外貌、體型。為了讓學(xué)生的描述更加具體，在這個過程中，教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文里描述昆蟲的形容詞詞匯，如red、black、nice、small、yellow、purple、white等。在這個過程中，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組織句子。通過角色扮演，了解不同昆蟲的顏色和大小，理解相關(guān)詞匯的用法。

（三）編寫故事：構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的音形義網(wǎng)絡(luò)

通過圖片展示、音頻播放和角色扮演，學(xué)生對自然世界中的昆蟲特征以及相關(guān)表述有了初步認知。如果要進一步增進理解和記憶，就需要建構(gòu)整體的知識體系。首先是構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，英語單詞雖然有很多，但并不是完全無序的。單詞與單詞本身也有上位概念和下位概念之別，教師可以利用詞與詞之間的上下位關(guān)系來建構(gòu)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而在學(xué)生頭腦里形成詞匯樹。

筆者以本單元的詞匯為例，“自然世界（natural world）”“昆蟲（insect）”“蝴蝶（butterfly）”“蜜蜂（bee）”“螞蟻（ant）”和“瓢蟲（ladybird）”之間存在上下位關(guān)系。“自然世界”是最上位的概念，“昆蟲”是自然世界的下位概念，因為它屬于自然世界里的生物，而“蝴蝶”“蜜蜂”“螞蟻”和“瓢蟲”則是昆蟲的下位概念，四種昆蟲本身是平級概念。對這些基本詞匯的分析，可以形成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的整體思維，詞匯內(nèi)在邏輯性的梳理也有利于學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶。

構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是第一步。第二步，為了加深學(xué)生對知識的理解，需要建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以在黑板上寫出相關(guān)詞匯如ladybird、bee、butterfly和ant以及表示昆蟲特性的形容詞red、black、nice、small、yellow、purple、white等。讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯講述或編寫故事。學(xué)生講述過程中，教師要設(shè)定具體評價指標(biāo)，及時加以評價與鼓勵。

音形義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)起來，學(xué)生對相關(guān)詞匯的理解就會更加深入。零散的詞匯鏈接成了詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的元認知能力。

三、基于情境的詞匯教學(xué)反思

在開展基于情境的詞匯教學(xué)時，也有一些需要特別加以注意的地方。最值得警惕的是，多媒體利用要適當(dāng)，它只是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具；情境的創(chuàng)設(shè)要尊重學(xué)習(xí)者的天性和接受程度；為了提升情境的真實程度，還要盡可能地展示實物。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的詞匯教學(xué)情境

多媒體的應(yīng)用是情境學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。多媒體應(yīng)用得當(dāng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，使課堂教學(xué)變得更加生動、形象、直觀，從而達到身臨其境的效果。利用多媒體展開教學(xué)，重在增強教學(xué)的交互性，實現(xiàn)人對信息的自由選擇與控制。這不同于傳統(tǒng)教學(xué)的單向式交流。學(xué)生可以在輕松愉快的虛擬環(huán)境中進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)習(xí)的積極性，取得理想的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體選擇理解課文需要的背景信息。筆者以三年級上學(xué)期M4U1 Insects為例，可以出示花園圖片、四種昆蟲的圖片和相關(guān)音頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的豐富情境。多媒體的超鏈接性使知識體系更加完整，可以實現(xiàn)文字和圖片的關(guān)聯(lián)。展示圖片之后，還可以介紹相應(yīng)昆蟲的背景信息。文字、圖片和音頻相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者獲得更加全面、立體的信息，增進他們對詞匯的理解。

當(dāng)然，不宜過分夸大多媒體的作用。先進的教學(xué)技術(shù)并不是外語教學(xué)改革中的決定因素，［12］教師要正確認識多媒體及其教學(xué)價值，提升自身課堂管理能力和利用多媒體能力。在教學(xué)的過程中，教師展示相關(guān)圖片和短視頻時不宜過量，否則，學(xué)生的注意力必然會集中在圖片和視頻之上，喧賓奪主。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)習(xí)者的天性為出發(fā)點

角色扮演也是開展情境教學(xué)的一種有效策略。小學(xué)生具備形象思維能力，教師將枯燥的詞匯練習(xí)轉(zhuǎn)化為角色扮演，就是為了創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動并利用他們的形象思維。角色扮演突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，為學(xué)生提供了新刺激，為學(xué)習(xí)者在情境中學(xué)習(xí)英語提供了很大支持。在進行昆蟲詞匯學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進行扮演，可以發(fā)揮他們的主觀能動性。在角色扮演中，學(xué)習(xí)者不僅可以深入了解每種昆蟲的名稱、特點及其在自然界中的角色，而且可以通過互動發(fā)展學(xué)生個體的社會情感。

需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)不能生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律進行及時調(diào)整。另外，教師在教學(xué)過程中還要結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格作出及時調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，加強對詞匯的記憶和理解。例如，有些學(xué)生喜歡通過默寫記憶單詞，有的喜歡通過聽覺來記憶單詞。對于喜歡默寫的學(xué)生，可以組織相應(yīng)的英語詞匯填空比賽，對于聽覺型的學(xué)生，可以通過播放音頻的形式來輔助記憶。

（三）充分利用實物模型，開展詞匯教學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該盡可能的直觀、有趣，最直觀的展示就是實物展示，這樣有利于小學(xué)生記憶、理解英語詞匯。［13］除了利用實物，還可以利用教師的肢體語言等輔助手段來展示詞匯。［14］實物展示或肢體動作有助于學(xué)生建立英語詞匯與詞匯所代表的概念之間的關(guān)系，即形成符號與意義之間的有機聯(lián)系。

為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，教師不能只展示蜜蜂的圖片，最好能夠展示蜜蜂標(biāo)本，將實物與英文單詞bee聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生再碰到這個單詞時，腦海里會自動聯(lián)想到真實的蜜蜂形象。一旦能夠?qū)⒂⒄Z詞匯與相應(yīng)的實物聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性就會大大提升。

有了實物展示，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)就可以避免生搬硬套。利用實物或模型展開詞匯教授，其實質(zhì)就是尊重學(xué)情，以學(xué)生為中心，遵循兒童的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)情，基于情境而設(shè)計教學(xué)。詞匯是語言的重要組成部分，詞匯量越豐富，言語表達水平就越高。掌握詞匯，充分發(fā)揮詞匯的作用，是語言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。為了幫助學(xué)生有效完成這個重要任務(wù)，教師需要掌握基于情境的詞匯教學(xué)方法，將詞匯學(xué)習(xí)放置在具體情境之中，因為言語的“發(fā)源地”來自情境，情境是發(fā)展語言能力的必要場景。［15］基于情境的英語教學(xué)離不開多媒體，利用多媒體開展教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。為了提升情境的真實性，增強教學(xué)效果，還要適時出示具體可感的實物。

利用多媒體和實物展示創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生理解詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。與其他教學(xué)方法相比，語境教學(xué)法、角色扮演法、詞匯網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)法更有趣、有效，能夠幫助學(xué)生立體和全面地理解詞匯。在實際教學(xué)過程中，三種方法可以同時運用，也可以交替使用。同時，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法，更不能忽視板書、肢體語言和師生之間的交流。它們都是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的要素，影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。