江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 周麗華

近幾年來，STEM教育在各中小學(xué)如火如荼地開展著。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園教育也開始嘗試把STEM融入到課程游戲化的過程中。在為期半年多的時間里，我們以科探區(qū)為切入口，進(jìn)行了一系列的STEM探究活動。通過實踐，幼兒在這里與環(huán)境、材料、同伴多元互動，感知事物的特性以及事物之間的相互關(guān)系，從而積累經(jīng)驗，并最終獲得解決問題的能力。在活動中體驗探究的過程，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)的思維方式。

一、源于生活的探究內(nèi)容，激發(fā)幼兒的探究欲望

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提出的第一個目標(biāo)就是“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！币虼?，在創(chuàng)設(shè)科探區(qū)角活動時，我們打破了以往預(yù)設(shè)好的游戲目標(biāo)、游戲玩法，把所有的科探內(nèi)容都旨在追隨幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒某天對著某件事物或事件感興趣時，我們就沿著他們的步伐，適時提供他們所需要的探究材料作為支撐，讓他們自發(fā)性地進(jìn)行探究活動。接著，我們通過觀察，將科學(xué)、語言等領(lǐng)域的內(nèi)容適時地考慮進(jìn)去，使得幼兒的探究更加全面，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究欲望。

案例：

主題活動“各種各樣的交通工具”中，孩子們帶來了各種各樣的玩具模型車：有遙控的、電動的、還有最原始的回力車。在游戲時，孩子們對回力車為什么往后一拉就會往前進(jìn)產(chǎn)生了興趣。于是，針對孩子們的這個興趣點，我們把回力車放進(jìn)科探區(qū)，請孩子們在區(qū)角活動時一探究竟。

等到孩子們進(jìn)行區(qū)角活動時，他們把回力車拆開，發(fā)現(xiàn)車子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是由齒輪、彈簧、橡皮筋等零件組成的。那么這些零件之間又是如何產(chǎn)生動力的呢？于是，圍繞“動力產(chǎn)生”的原理，我們提供材料，讓孩子們跟著iPad制作動力帆船和橡皮筋動力模型飛機。在游戲中，孩子們感受到了橡皮筋擰緊發(fā)力的原理，甚至有的幼兒還會組裝回力小車。與此同時，孩子們在探究中還發(fā)現(xiàn)了橡皮筋的粗細(xì)、人擰橡皮筋的松緊程度與力的大小之間的關(guān)系。

幼兒天性是好奇、多問的。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)知活動的積極性和主動性，還能使認(rèn)知活動成為一件快樂的事。因此，科學(xué)探究的內(nèi)容一定需要建立在幼兒的興趣基礎(chǔ)之上，我們要抓住幼兒在平時生活中的好奇心，順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，讓他們在積極活動的狀態(tài)中去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

二、提供支持幼兒探究的環(huán)境與材料，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘

基于STEM教育理念下的實踐研究，我們在科探區(qū)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境及提供的材料也會與傳統(tǒng)的區(qū)角有所差別。例如，空間上不再是一張小桌子就足夠的小地方，我們需要有夠3～5人合作的一個大空間，安排在有光線、靠墻以及相對獨立的角落，便于幼兒探索時不會受其他區(qū)域的干擾。我們還需要工作臺，讓幼兒可以切割木片、進(jìn)行試驗等。

同時，區(qū)角還能投放放大鏡、天平、用來測量長度的拼插積木……這些都是簡單的技術(shù)工具。另外，像電腦、數(shù)碼相機、投影機等一些精密的技術(shù)設(shè)備我們也會根據(jù)幼兒的需要，讓幼兒進(jìn)行使用，便于幼兒記錄、查詢資料。此外，除了這些設(shè)備儀器外，我們更多會投放生活化的材料（像食物、各種材質(zhì)的管子、易拉罐等），讓他們擺弄、操作，充分感知這些材料的特性，以此觸類旁通，創(chuàng)造許多新的游戲。

案例：

孩子們在嘗試用A4 紙做紙橋?qū)嶒炛?，對承重力與接觸物體之間的關(guān)系感到十分新奇。于是，我們還提供了意大利面條、牙簽、一次性筷子等材料供幼兒探究。幼兒把意大利面插在泡沫板上，反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)意大利面越短，承重的效果越好，反之效果不好，還容易斷裂。同時，多根意大利面捆在一起，也能很好地承重。

從生活中的材料入手，提供給孩子們進(jìn)行探究，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活中有許多神奇的“奧秘”。

三、適時的等待和點撥，推動幼兒深入探究

“等待”與“點撥”，從表面上來看是兩種截然不同的教學(xué)方法，但實際上它們都是我們介入幼兒活動的方式。我們適時適度地采用“等待”“點撥”的方法，可以推動幼兒深入探索。

案例：

在公開活動“制作泡泡水”時，很多的幼兒都選擇洗潔精和水進(jìn)行調(diào)和，這樣調(diào)制出的泡泡水很容易吹出泡泡。而怡怡小朋友則認(rèn)為肥皂能起更多的泡泡：因為洗手時，用肥皂會出現(xiàn)很多細(xì)膩的泡泡?？煞试碓谌诨瘯r需要的時間較長，并且肥皂與水的比例也難以把控。在活動中她試了很多次都沒有成功?？吹竭@種情況，我沒有馬上讓她去嘗試其他的材料，而是觀察她進(jìn)一步的舉動，發(fā)現(xiàn)她不停地攪動肥皂，還在水里倒入了洗手液，最后終于成功了。

從上面的案例可以看到，當(dāng)怡怡沉浸在思索的過程中時，她可能暫時還達(dá)不到老師的要求，但是她卻沒有放棄。這時，作為老師，“等待”比“幫助”更可貴。

案例：

隨著大部分孩子對魔方產(chǎn)生了興趣，魔方游戲在班里風(fēng)靡起來。在大家的共同參與下，很快孩子們就掌握了“還原六面”的方法。突然，有一天，樂樂提出自己可以轉(zhuǎn)出六面小花的圖案，其他小朋友看到他的新玩法時，紛紛對他豎起大拇指，大家都對他的新玩法很感興趣。就這樣，魔方的新玩法將魔方游戲轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新。孩子們嘗試制作魔方畫，可是思維還處于具體形象階段，還不能直接就在魔方中設(shè)計圖案。于是，老師適時地提問：“我們的小朋友在搭建樂高時看到了什么？”

孩子們受到啟發(fā)，立即找來方格紙，先在紙上設(shè)計魔方圖案，然后嘗試用魔方去轉(zhuǎn)出相應(yīng)的圖案。沒過多久，孩子們對圖案又有了新的要求，覺得單面魔方的9個格子不能滿足圖案的設(shè)計，想要出現(xiàn)立體的或者更多元的，那該怎么辦呢？我讓孩子們先自己思考，然后再讓他們采取小組合作的方式來進(jìn)行。于是，孩子們分成文字符號組、人物組、蛋糕組等類別，對魔方進(jìn)行了設(shè)計，通過小組內(nèi)合理分工、互相幫助，最終完成了任務(wù)。

幼兒在探索過程中遇到技能上或是超出他們能力范圍的難題時，都需要我們適時的“點撥”。案例中的老師在孩子們出現(xiàn)問題時，拋出一個引子，鼓勵孩子們繼續(xù)探索，最終依靠自己的努力獲得成功，那種成就感是無可取代的。

四、鼓勵幼兒自主分享交流，幫助幼兒建立互助學(xué)習(xí)的空間

在科探區(qū)中，很多時候都是個別幼兒在進(jìn)行活動，因此活動的經(jīng)驗更多局限在這些個別幼兒之中。針對這種情況，我們采用自主分享交流的方式，讓成功的幼兒來講解自己在活動過程中的經(jīng)驗，讓所有幼兒對某一問題進(jìn)行討論并評價，起到了集體互助學(xué)習(xí)的目的。同時，我們給予的正確評價，不僅能激發(fā)更多孩子探究的欲望，也能幫助他們提升知識和總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)他們富有個性的發(fā)展。

案例：

在探究“不同材質(zhì)物品遮光的效果”活動中，我為幼兒提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由結(jié)隊分為三組制作一個漂亮的窗簾，幫玩具娃娃遮陽光?；顒咏Y(jié)束后，我把孩子們集中起來，讓孩子們來說一說今天的活動感想。孩子們站在集體的面前，不僅用語言完整地表述了活動的過程，還把自己的想法和大家進(jìn)行了交流。在交流的過程中，其他幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗提出了遮光布、帆布等材料，同時對這些材料的美觀性、實用性進(jìn)行了討論。最后，老師除了總結(jié)本次活動以外，還讓幼兒再次回到生活中尋找遮光的物體，引發(fā)幼兒后續(xù)的探索活動。

孩子們通過自主分享交流的方式，提高了他們合作、互助學(xué)習(xí)的能力，更好地鍛煉了他們自己。

STEM教育本身就是需要幼兒通過操作對事物的本質(zhì)、物體之間的聯(lián)系有更深入的理解。所以，科探區(qū)可以很好地融入STEM的這種理念，讓幼兒充分親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展探究解決問題的能力。在以后的實踐中，我們還會嘗試將科探區(qū)和其他區(qū)域統(tǒng)整、融合，以便更好地發(fā)展科探區(qū)。