江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校 王 慧

互聯(lián)網(wǎng)時代到來后，我國各個領(lǐng)域的發(fā)展在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的引入和借鑒下獲得了良好前景，教育教學(xué)工作也不例外，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的先進(jìn)教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)便引起了廣泛關(guān)注，對我國傳統(tǒng)教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)方法起到了彌補(bǔ)及創(chuàng)新作用。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新型教學(xué)模式，現(xiàn)如今在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用愈加廣泛，成為輔助小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授知識的主要手段，值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對此教學(xué)模式應(yīng)用的持續(xù)研究和不斷實(shí)踐。

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，保證翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量

教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作情況對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果起著決定性影響。因此，一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前要利用充分準(zhǔn)備工作構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂框架，明確本節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)定具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施計劃，構(gòu)想教學(xué)中可能會出現(xiàn)的各種問題，做好應(yīng)急方案，給學(xué)生制作出符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)課件以及各種教具，為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量提供基本保證。

例如，教師在二年級下冊“混合運(yùn)算”這節(jié)課的授課前，通過回放班級學(xué)生最近兩節(jié)課的學(xué)習(xí)情況來分析總結(jié)學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，接著將本節(jié)課包含的沒有小括號的混合運(yùn)算、帶小括號的混合運(yùn)算、利用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題的教學(xué)內(nèi)容制作成5 分鐘微視頻，將教材里靜態(tài)的理論知識變得動態(tài)形象起來，通過班級微信數(shù)學(xué)公眾號推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。在這種狀態(tài)下，不僅教師進(jìn)行了充足的課前授課準(zhǔn)備，學(xué)生也利用微課進(jìn)行了良好的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，師生均為下節(jié)課的教與學(xué)提供了穩(wěn)固根基。

二、滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，使教學(xué)方式多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多小學(xué)生問題意識較差，只會被動地接受教師講解的數(shù)學(xué)知識，很少自主思考探究數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)問題，以單一灌輸式教學(xué)方法為主的課堂上，學(xué)生與教師的角色定位于教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，且課堂缺少互動性，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上充分滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，借鑒和引入科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)生可以在豐富多樣的教學(xué)活動中逐漸走向主動學(xué)習(xí)的道路，感受到作為課堂主體的作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在三年級上冊“求一個數(shù)的幾倍是多少”這節(jié)課上，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)在導(dǎo)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了問題情境，將學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生看到多媒體課件中，有一個小朋友正在水果店買水果，店主問他買多少，他拿起3 個蘋果說：班級中每名同學(xué)需要3 個蘋果，一共有20 名同學(xué)，該是多少呢？這個小朋友的腦袋旁邊出現(xiàn)思考的大問號，大問號中是班級20 名學(xué)生整齊坐著的圖片。學(xué)生被多媒體課件中買水果的情境所吸引，產(chǎn)生想要幫助這個小朋友解決問題的想法，主動思考著“3 的20 倍是多少”這個問題。有的學(xué)生列出了20 個3 相加的加法算式，計算出一共要買60 個蘋果，有的學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的乘法知識列出了3×20 的乘法算式，同樣計算出一共要買60 個蘋果。學(xué)生對兩種計算方法得到相同答案的情況展開了理解討論，這一過程實(shí)現(xiàn)了加法思維與乘法思維的融合發(fā)展，令學(xué)生的計算更加靈活，經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)，總結(jié)出求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。教師順勢導(dǎo)入新課，讓學(xué)生看一看教材中的總結(jié)與學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)結(jié)果是否一致，從過去先教后學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變?yōu)橄葘?dǎo)學(xué)后教學(xué)的課堂，達(dá)到了課堂翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。

三、暢通班級溝通渠道，鼓勵學(xué)生交流合作

在全面落實(shí)素質(zhì)教育的新課改要求下，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在缺少先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)措施的教學(xué)過程中，學(xué)生之間的合作交流受到來自時間方面以及空間方面的諸多局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的溝通渠道受阻，影響了良好素質(zhì)的全面發(fā)展。對于這種情況，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以打通班級溝通渠道，給學(xué)生提供班級微信群、QQ 群、公共郵箱、在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等溝通平臺，讓學(xué)生既可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，借鑒他人積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，與數(shù)學(xué)教師隨時隨地溝通學(xué)習(xí)情況，便于教師掌握學(xué)情，為教師制訂針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案提供可靠參考依據(jù)。

總之，在信息技術(shù)發(fā)展空前迅猛的趨勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要順勢發(fā)展積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效融合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程，在不斷實(shí)踐中積累翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。