江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)小合子小學(xué) 徐漫漫

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育探討的重要課題之一，是從傳統(tǒng)被動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展的個(gè)人知識(shí)技能與品質(zhì)等體現(xiàn)綜合水平的教育內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性特征，如果教師依舊運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式，不免會(huì)形成單一枯燥的課堂氣氛，因而構(gòu)建活力課堂十分重要和必要。與此同時(shí)，活力課堂在一定程度上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以生為本理念，能夠簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文從結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、合理設(shè)置問(wèn)題以及巧借信息技術(shù)等方面，分析核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的策略，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都廣泛運(yùn)用生活化教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。尤其數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性，引入生活化教學(xué)能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊并激起探究知識(shí)的欲望，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

以“統(tǒng)計(jì)”一課為例，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生自選角度統(tǒng)計(jì)班級(jí)所有同學(xué)的年齡、性別、體重、身高等基本情況。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中可結(jié)合自身調(diào)查需求搜集數(shù)據(jù)并制訂統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，再將搜集到的數(shù)據(jù)劃分到相應(yīng)的區(qū)間當(dāng)中，例如身高不足1.3 米，身高為1.3 ～1.4 米，身高在1.4米以上等，統(tǒng)計(jì)完畢制作成圖。上述教學(xué)案例可鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，更能借助實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、合理設(shè)置問(wèn)題，激活大腦思維

好奇心是人類(lèi)普遍具有的心理現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中更發(fā)揮著調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)欲望的作用。小學(xué)生年齡偏小，注意力會(huì)被自身好奇和感興趣的事物吸引，教師就可緊抓學(xué)生這一心理特征創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在活躍課堂氣氛的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。教師提出問(wèn)題，并非得到學(xué)生正確的答案就可完成教學(xué)任務(wù)，最重要的是讓學(xué)生掌握新知，同時(shí)和舊知相整合，促使思維朝著深層次水平發(fā)展。教師課堂提問(wèn)也并非針對(duì)單個(gè)學(xué)生，而是面向所有學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，因而教師需優(yōu)化提問(wèn)技巧，合理把控教學(xué)節(jié)奏，發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

以“長(zhǎng)方形”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師會(huì)直接告知學(xué)生長(zhǎng)方形內(nèi)角和為360°，這種直接式知識(shí)灌輸會(huì)讓學(xué)生在大腦中形成慣性思維，以后只要提到長(zhǎng)方形內(nèi)角和就會(huì)想到360°，而不會(huì)主動(dòng)思考為何是360°。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在講解長(zhǎng)方形內(nèi)角和理論知識(shí)時(shí)，先在黑板上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，后對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“大家知道這個(gè)長(zhǎng)方形內(nèi)角和是多少嗎？”借助提問(wèn)讓學(xué)生自主探究和計(jì)算內(nèi)角和，并形成獨(dú)立思考意識(shí)和能力。再以“3 的倍數(shù)特征”一課為例，教師可結(jié)合小學(xué)生年齡特征引入游戲，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想和大家做一個(gè)小游戲，大家可隨意在紙上寫(xiě)出一個(gè)數(shù)字，我就能立即告訴大家你們所寫(xiě)的數(shù)字是不是3 的倍數(shù)，如果不是3 的倍數(shù)，老師能立刻說(shuō)出余幾?！睂W(xué)生聽(tīng)到后瞬間調(diào)動(dòng)注意力，快速在紙上寫(xiě)出數(shù)字，而教師也快速給出答案，學(xué)生在反復(fù)游戲和試驗(yàn)中激發(fā)質(zhì)疑興趣，迫切想得知教師的解題訣竅，積極投入后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、巧借信息技術(shù)，拓展數(shù)學(xué)思維

構(gòu)建活力課堂無(wú)法脫離現(xiàn)代信息技術(shù)，其中微課作為新型教育模式也受到師生的推崇。該教學(xué)模式以視頻形式集中講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并深化理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 在課前應(yīng)用微課吸引學(xué)生注意力

從心理學(xué)層面分析，小學(xué)生年齡小，集中注意力時(shí)間偏短，傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和焦躁感，課前運(yùn)用微課能讓學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)有所了解，并活躍學(xué)生思維，為后續(xù)構(gòu)建活力課堂做好鋪墊。

以“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生了解和掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。教師在課堂中播放以視頻和圖片為主的微課視頻，其中包括含有四邊形特征且日常生活中常見(jiàn)的梯子、車(chē)窗、堤壩等各種事物，這種方式能促使學(xué)生將看到的微視頻內(nèi)容和生活中看到的事物相比較，視頻最后將學(xué)生熟悉的四邊形內(nèi)容整合起來(lái)并以重疊形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生深入了解圖形的同時(shí)積極主動(dòng)地思考所學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足探究欲望。

2.借助微課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)

抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也因此感到困難，引入微課可讓學(xué)生直觀(guān)了解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

以“時(shí)、分、秒”一課為例，講解到“秒”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生不理解為什么1分=60秒，對(duì)此，教師就為學(xué)生呈現(xiàn)制作的微視頻，內(nèi)容為一個(gè)鐘表上有秒針和分針以及60 個(gè)小格子，其中60 個(gè)小格子就是時(shí)鐘中的60 秒。教師在視頻中添加音頻，秒針走1 格可發(fā)出“叮”一聲，可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)秒針走了多少格以及發(fā)出多少聲。這種教學(xué)模式能夠快速集中學(xué)生注意力，更能有效突破“1 分=60 秒”的知識(shí)難點(diǎn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中構(gòu)建活力課堂符合素質(zhì)教育以及核心教育提出的以人為本的教育理念，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造愉悅、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生高效掌握知識(shí)和技能并形成自主探究和思考能力，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。