蘇百泉（華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，上海 201203）

教研組功能的發(fā)揮情況，與教研組建設(shè)水平直接相關(guān)。思政教研組建設(shè)既要符合教研組建設(shè)的一般規(guī)律，又要結(jié)合思政課程的特殊性，具體問題具體分析。本文結(jié)合華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)思想政治教研組建設(shè)實踐，探討思政教研組建設(shè)的定位、路徑和載體問題。

一、從教研組織到職業(yè)命運共同體：思政教研組建設(shè)的定位

教研組建設(shè)的定位指教研組的性質(zhì)、功能、作用和建設(shè)目標(biāo)。隨著教育的發(fā)展，人們對教研組定位的認識呈現(xiàn)出由“教研組織”“團隊組織”到“學(xué)習(xí)型組織”再到“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的變化過程。[1]四種定位中，后一種定位都是建立在前一種基礎(chǔ)之上，是對前一種內(nèi)涵的豐富。從“教研組織”到“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的過程是一個教研組建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的過程。

1.從教研組織到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：教研組定位的過去和現(xiàn)在

“教研組織”強調(diào)教研組的行政屬性與功能屬性，也就是說教研組是一種依據(jù)相關(guān)制度規(guī)定設(shè)置的以教研為基本功能的正式組織。

“團隊組織”是在承認教研組“教研”功能的基礎(chǔ)上，強調(diào)教研組成員之間的協(xié)作互助關(guān)系，側(cè)重于強調(diào)教研組成員之間不應(yīng)是一種體制規(guī)定的，名義上的松散的關(guān)系，而應(yīng)該具有相互協(xié)助的合作關(guān)系，符合“團隊”的特征。

“學(xué)習(xí)型組織”則是在承認教研組作為“教研”功能和“團隊”特征的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)教研組持續(xù)發(fā)展的重要途徑——學(xué)習(xí)。

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”在前三種定位的基礎(chǔ)上，進一步明確教研組學(xué)習(xí)的性質(zhì)和團隊?wèi)?yīng)有的“共同體”特征。這是當(dāng)前對教研組比較主流的定位。作為“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，教研組成員的學(xué)習(xí)不是一般常識的學(xué)習(xí)，而是一種專業(yè)學(xué)習(xí)。這種專業(yè)學(xué)習(xí)既指學(xué)習(xí)的主體是專業(yè)人員——教師，同時又指學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與教師職業(yè)和課程相關(guān)的專業(yè)知識與技能。這種定位的前提是承認教師是一種專業(yè)?！肮餐w”的定位將教研組的組織屬性從一般的“團隊”進一步提升，它的理論基礎(chǔ)是共同體理論。這一理論認為，共同體除了有共同的生活環(huán)境、生活特征等共同性，關(guān)鍵在于還需要具備更深刻而穩(wěn)固的共同性——即人們不但相互認識并且相互承認。[2]共同體理論之所以可以用來解釋教育問題，就在于教育領(lǐng)域中也存在教師個體如何整合為群體的問題。

2.職業(yè)命運共同體：思政教研組建設(shè)的方向

我們對教研組的定位需要在“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)上，與時俱進?？紤]到時代發(fā)展的新要求和思政課程的特點，我們用“職業(yè)命運共同體”作為思政教研組建設(shè)的新定位，或者未來發(fā)展的新方向。

從2012年12月5日習(xí)近平同在華的外國專家代表座談時指出“國際社會日益成為一個你中有我、我中有你的命運共同體”開始，“命運共同體”逐漸成為我國的國際戰(zhàn)略，也作為其他領(lǐng)域的價值追求。例如，“各國應(yīng)該加強溝通、擴大共識、深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體?！盵4]“要高舉各民族大團結(jié)的旗幟，在各民族中牢固樹立國家意識、公民意識、中華民族共同體意識?！盵5]由此可見，“命運共同體”思想的運用領(lǐng)域越來越豐富。

“命運共同體”是“命運”與“共同體”的一種內(nèi)在精神組合和有機聯(lián)系，是對歷史和現(xiàn)實生活中諸種共同體精神的全面提級和價值的整體建構(gòu)，是具有最高層級、最深水準、最強聯(lián)系的共同體類型。[6]它之所以可以用于表述新時代思政教研組的定位，是源于時代發(fā)展的新要求。在農(nóng)業(yè)社會，小農(nóng)經(jīng)濟下的教師近乎全能，是單兵作戰(zhàn)的“教書匠”。進入工業(yè)社會后，分科教學(xué)成為常態(tài)，教師逐漸成為工業(yè)生產(chǎn)流水線上“各管一段”的學(xué)科教師。到了工業(yè)化后期和后工業(yè)化時代，全球化、互聯(lián)網(wǎng)使得信息時代的教師職業(yè)發(fā)生了根本性變革，教育越來越有可能展露出其本質(zhì)——人的精神交往，從而使教師組織徹底拋棄個人中心主義文化，具有了前所未有的“同呼吸、共命運”的可能性和必要性，進而使“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”向“職業(yè)命運共同體”轉(zhuǎn)化成為必然。

從思政課程的性質(zhì)和使命來說，也需要將思政教研組建設(shè)定位為“職業(yè)命運共同體”。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！蓖瑫r提出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。面對總書記的期待，思政教研組建設(shè)理應(yīng)有更高的定位和追求。在立德樹人使命中，思政課教師不可能是一個人在戰(zhàn)斗，而是應(yīng)該具有前所未有的責(zé)任感與使命感，具有更加強烈的一體感和整體感，主動結(jié)成更為緊密的團隊、同盟、共同體。從這個意義上來講，思政教研組建設(shè)應(yīng)該定位為“職業(yè)命運共同體”。

二、問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一：思政教研組建設(shè)的路徑

路徑是達到建設(shè)目標(biāo)的途徑和過程。2019 年8 月14 日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，應(yīng)該“堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一”的基本原則。

問題驅(qū)動和目標(biāo)引導(dǎo)，一個是源于現(xiàn)實問題的推力，一個是源于理想方向的拉力，二者缺一不可，共同形成事物發(fā)展的合力。在具體工作中，問題驅(qū)動比較容易做到，只要我們不逃避、不回避、不消極，很容易發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的不足和差距。而且如果事物存在的問題直接制約工作進程，就會形成一種不得不面對的壓力。目標(biāo)引導(dǎo)需要充分發(fā)揮主觀能動作用，用一種高于現(xiàn)實的、理想化的標(biāo)準作為要求，同時又依賴體制機制保障和切實可行的計劃，是不容易做到的。所以，在具體工作中，我們既要腳踏實地，更要仰望星空，既要堅持兩點論，做到問題驅(qū)動和目標(biāo)引導(dǎo)相結(jié)合，也要堅持重點論，從問題驅(qū)動上升到目標(biāo)引導(dǎo)，自覺把目標(biāo)引導(dǎo)作為做好事業(yè)的主要動力，促進實際工作上升到更高水平。

教研是一種基于實踐的研究。真實的教育問題是激發(fā)教師創(chuàng)造性應(yīng)對教育生活的原動力，是教師在教育生活中為了正常生活而自己意識到的、不得不解決的事情與困難，而非研究者為了推進教育研究而基于研究邏輯假想出來的問題。[3]1157教研組建設(shè)首先要堅持問題驅(qū)動。但是，教育又不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，教育需要把握和遵循規(guī)律，著眼于學(xué)生的終身、長遠發(fā)展，所以，更需要堅持目標(biāo)引導(dǎo)，努力形成教研組的“共同愿景”。因此，思政教研組建設(shè)要堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，努力從問題驅(qū)動走向目標(biāo)引導(dǎo)，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

三、打造一體化教研活動機制：思政教研組建設(shè)的載體

載體是沿著路徑達到目標(biāo)的具體措施、方法、手段和機制。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體也好，職業(yè)命運共同體也罷，都需要通過一個個具體的教研活動的實施得以實現(xiàn)。思政教研組建設(shè)的落腳點就在于打造一體化教研活動，在活動中注重從問題驅(qū)動走向目標(biāo)引導(dǎo)，促進職業(yè)命運共同體生成，進而保證各項教研任務(wù)真正落實。

1.從需求激發(fā)到體系設(shè)計：構(gòu)建校本化思政課程體系

在課程改革背景下，教研組承擔(dān)著校本化課程實施的使命。2019 年11 月25 日教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出，要“加強國家課程研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師準確把握國家課程方案和課程標(biāo)準，做好課程實施工作；加強地方課程和校本課程開發(fā)研究，豐富學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求”。

多年來，我校思政教研組從更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實際出發(fā)，逐步開發(fā)，不斷完善，并且加強課程體系建設(shè)，到目前為止，已經(jīng)形成了基礎(chǔ)課程、校本課程、研究型課程相互融合的思政課程體系。

第一，在基礎(chǔ)課程方面，主要圍繞立德樹人任務(wù)，以課程標(biāo)準為依據(jù)，做好國家課程實施。具體方式就是全組教師合作，豐富基礎(chǔ)課程載體。具體包括：（1）編寫《拓展閱讀讀本》。圍繞基礎(chǔ)課程各個模塊，內(nèi)容來自于古今中外的學(xué)術(shù)名著、名篇，尤其是馬克思主義理論家的經(jīng)典著作摘編。（2）形成拓展資料包。資料包涵蓋推薦拓展閱讀篇章、書目、電影、視頻、網(wǎng)站、APP 等。凡是推薦給學(xué)生的資料，教師必須讀過、看過。（3）制作系列化專題微課。（4）完善個性化學(xué)程。使個性化學(xué)程成為適應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課外拓展的自學(xué)資料包。

第二，在校本課程方面，扎實有序地開發(fā)這一課程，完善了學(xué)校課程體系。先后開設(shè)過的校本課程有“《共產(chǎn)黨宣言》精讀”“西方哲學(xué)史”“國際熱點問題中的政治學(xué)”“經(jīng)濟學(xué)家的智慧”“人文社會科學(xué)研究方法”等近二十門。近年來，我們重點推進了校本課程的系統(tǒng)化和成果化。（1）系統(tǒng)化方面，健全了“學(xué)科相關(guān)拓展課”“學(xué)科相關(guān)項鏈課”“思政教育拓展課”逐級提升的三種學(xué)科校本課程。首先，結(jié)合基礎(chǔ)課程模塊，完善“學(xué)科相關(guān)拓展課”。一方面做到模塊全覆蓋，另一方面做到每位教師至少開設(shè)兩門拓展課，從而做到不因某位教師教高三等原因而影響拓展課程體系的完整性。其次，建設(shè)了“學(xué)科相關(guān)項鏈課”。這是與基礎(chǔ)課程相關(guān)，由教研組所有教師分工合作開發(fā)的串聯(lián)式校本課程。目前已經(jīng)建成了“社會科學(xué)經(jīng)典原著導(dǎo)讀”課程。再次，開發(fā)了“思想教育拓展課”。這一課程緊緊圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論成果，結(jié)合中國特色社會主義建設(shè)成就，選擇相應(yīng)主題開發(fā)課程，如開發(fā)了“中國系列”課程“價值觀有力量——和中學(xué)生談社會主義核心價值觀”等。（2）成果化方面，到目前為止，《走進古代大思想家》《哲學(xué)家說些什么》《社會中的性別》等課程教材已經(jīng)公開出版。

第三，在研究型課程方面，圍繞著實踐主題，打造序列化學(xué)科活動和學(xué)生社科課題指導(dǎo)等載體。（1）整合序列化學(xué)科活動。我們開展了“假如我是人大代表”“年度社會考察”等序列化的學(xué)科活動，并根據(jù)形勢發(fā)展逐步整合。比如將“世界哲學(xué)日活動”中的讀書和“人人讀《共產(chǎn)黨宣言》”與語文組、歷史組的讀書活動整合，打造成學(xué)校的“讀書節(jié)”活動。（2）改進學(xué)生社科課題指導(dǎo)。目前已經(jīng)形成了成熟的學(xué)生社科課題指導(dǎo)機制，每年指導(dǎo)的學(xué)生課題都有在市、區(qū)評比中獲獎。此外，我們也努力按照研究型課程要求，完善學(xué)科相關(guān)學(xué)生社團。我們指導(dǎo)的學(xué)生社團包括賽智社（商業(yè)經(jīng)營類社團）、模擬聯(lián)合國、模擬政協(xié)、晨暉學(xué)院（青年馬克思主義者培養(yǎng)社團）等。

2.從個人研究到集體研究：穩(wěn)步推進團隊項目研究

課題研究常見的方式有兩種：個人項目和集體項目。集體項目是推進教研組建設(shè)的重要載體。教師通過參與校本教研，會主動把自己教學(xué)中形成的個人實踐智慧與他人一起分享，實現(xiàn)個體知識與公共知識的轉(zhuǎn)化，使不同個體之間的溝通成為可能；通過教師主動參與，也將改變校本教研的主體結(jié)構(gòu)，改變“精英化”的校本教研模式，建立更加平等的教研關(guān)系，使廣大教師都能成為教研的獲益者。[3]157

這些年來，我們圍繞課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展了大量研究，個人發(fā)表的論文總量有一百多篇。我們也開展了很多團隊項目研究。這些項目研究大體可以分為兩類：一類是由思政教研組教師領(lǐng)銜，教研組成員參與的團隊項目研究，我們稱之為“教研組項目”；另一類是由思政教研組之外的其他組織負責(zé)人領(lǐng)銜，教研組成員參與的團隊項目研究，我們稱之為“教研組參與的項目”。

第一，在教研組項目方面，近些年來，我們完成的團隊課題有上海市課題“高中政治課落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實現(xiàn)德育功能的行動研究”“追求智慧：思想政治課有效教學(xué)研究”等。目前仍在推進的課題有上海市課題“中學(xué)思政課程國家意識教育教學(xué)研究”“基于活動型課程建構(gòu)的中學(xué)政治課學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)化研究”等。其中《追尋智慧——思想政治課智慧教學(xué)的探索與實踐》已經(jīng)形成專著出版。

第二，在教研組參與的項目方面，到目前為止，我們參與研究的課題有全國課題“適應(yīng)國際化需要的高中校本課程建設(shè)的理論與實踐研究”“建立師生共享的教學(xué)資源保障體系應(yīng)用新模式研究”等。目前正在參與推進的課題有上海市課題“高中思想政治課基于綜合性、活動型學(xué)科課程的單元教學(xué)實踐研究”等。除此之外，我們還參編了教材或著作《中學(xué)生黨課讀本》《國際理解教育》《學(xué)科德育的探索與實踐》等近十本。

3.從組內(nèi)合作到開放交匯：支持教師加入高端平臺

教研組的開放可以避免封閉帶來的同質(zhì)化傾向。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，建設(shè)開放交匯的教研組，鼓勵和支持組內(nèi)教師加入到其他教研組織，尤其是一些高端教研組織中，有助于教師突破本組教研的局限，吸取不同教研組織的智慧，匯集到本教研組，使本教研組成為智慧的交匯處。

多年來，我們?yōu)楸窘M教師參與其他教研組織，尤其是高端平臺提供了有力支撐，使得每一位教師都能到其他平臺上學(xué)習(xí)歷練。目前，教研組中有多位教師成為上海市區(qū)命題組成員、區(qū)中心組成員、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師、華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生兼職導(dǎo)師，多位教師在上海市思想政治德育實訓(xùn)基地、上海市學(xué)科德育科研實訓(xùn)基地、上海市第四期雙名工程“公關(guān)計劃”、浦東新區(qū)孟祥萍政治教師培訓(xùn)基地等高端教研組織中接受培訓(xùn)。