幼兒園分享閱讀中積極情緒形成的教育對策與研究

甘肅省嘉峪關市第三幼兒園 王小林

分享閱讀自二十世紀九十年代被采納以來受到了越來越多教育者的關注，它作為一種新型的閱讀方式，是教師與幼兒進行情感交流的主要橋梁。在分享閱讀中對幼兒的積極情緒進行及時引導和梳理對其未來的成長發(fā)展具有重要作用。

本文旨在探尋分享閱讀對培養(yǎng)幼兒積極情緒的意義及當下分享閱讀與積極情緒培養(yǎng)之間的銜接存在的困惑，并以此為契機提出分享閱讀促進幼兒積極情緒發(fā)展的策略。

一、分享閱讀教學中培養(yǎng)幼兒積極情緒的意義

1.分享閱讀促進幼兒身心健康發(fā)展

分享閱讀以其獨特的畫面感和童真的語言美向幼兒展現了真、善、美的世界，其蘊藏的愛滋養(yǎng)著幼兒情緒情感的發(fā)展。通過與故事內容的共情，幼兒更加深刻地理解了親情、友情、社會關系、社會倫理等內容，并且將學到的東西遷移運用到實際生活當中，使幼兒的情緒得到多元化的展示。

2.分享閱讀能促進幼兒認知能力發(fā)展

分享閱讀活動是師生雙邊活動，是幼兒寄托和表達自己情緒情感的精神樂園，是師生情感互動的交流平臺。從幼兒成長的角度來看，分享閱讀的開展和實施不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣、閱讀能力和社會認知及交往能力，還能夠通過故事幫助幼兒宣泄負面情緒，調節(jié)同伴關系，促進積極情緒素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

3.分享閱讀能促成幼兒良好個性品質的形成

幼兒在分享閱讀的過程中會全身心投入，與自己喜歡的角色產生心靈共鳴，從而感知故事中角色的情緒變化，體驗隱藏在故事中的道德情感，并在潛移默化中習得良好的心理品質和態(tài)度，引領他們成為人格健全的人，為未來自己情緒情感的成長打下堅實的基礎。

二、分享閱讀教學中實施積極情緒教育存在的問題

分享閱讀和積極情緒的養(yǎng)成是手段和目的的關系，兩者相互促進、共生發(fā)展，但在目前幼兒園分享閱讀教學中卻存在著分享閱讀和積極情緒引導兩張皮的現狀。

1.分享閱讀教學中缺乏對情緒教育的正面引導

就目前的現狀來看，分享閱讀所采用的主要教學方法為講授法，具體表現為教師一味地向幼兒傳遞故事中的內容，而忽視了故事中所蘊含的深層次內容。例如，在《小熊生病》這本讀物中，教師只是一味地講述繪本內容，卻沒有進行引導延伸，沒有讓幼兒深入思考他們應該從故事中獲得的感受和情緒體驗。

2.分享閱讀與積極情緒教育二者之間的結合過于死板

有些教師在分享繪本故事時會和幼兒進行交流互動，及時對幼兒進行情緒情感的教育，但這種教育方式顯得生硬呆板，很多環(huán)節(jié)設置成機械模仿，未能做到恰到好處或者是升華創(chuàng)新。以《猜猜我有多愛你》為例，《猜猜我有多愛你》講述的是兔寶寶和兔媽媽之間關于愛的對話，它用親和的語言以及可行的動作詮釋了父母與子女之間的愛。很多老師在講述這個故事時，都是通過讓幼兒模仿兔寶寶的動作來感受故事所傳達出的愛意，這種動作模仿雖然兼顧了閱讀和情緒，但情緒教育的即時插入顯得有些僵硬和呆板，整堂課中規(guī)中矩，沒有任何新意和亮點。

3.分享閱讀教學中忽略幼兒積極情緒發(fā)展的動態(tài)走向

在幼兒園里，幼兒教師直接影響著幼兒情緒表達的好壞和趨勢，很多教師在開展分享教學時，只重視幼兒對故事情節(jié)的理解，而弱化了隨著故事情節(jié)的跌宕起伏幼兒情緒的波動變化，沒有抓住有效的情緒培養(yǎng)節(jié)點。究其原因，一方面是教師自身的情緒體驗不夠深入，另一方面是教師自身對分享閱讀教學目的把握得不夠準確。

三、改善幼兒園分享閱讀中情緒教育實施現狀的對策

1.教師轉變觀念，促進分享閱讀和積極情緒教育的有效結合

教師是分享閱讀活動的主動實施者和引導者，決定著閱讀內容、閱讀方式的選擇和呈現。想要通過繪本故事激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師首先要了解幼兒的需求，要預估通過故事分享幼兒可能會形成的情緒體驗，面對這些體驗教師要恰如其分地進行引導，不能越俎代庖；其次，教師要控制好自己的情緒，面對憤怒、恐懼、高興、悲傷，成人和孩子的感受是不同的，教師要有所保留，不能用自己的情緒感知代替幼兒的情緒感知。雖然教師是分享閱讀的主導者，但僅僅是內容和方式的主導者，實際的感受和體驗是以幼兒為主導的，教師要時刻謹記這點。

2.家長積極配合，主動參與幼兒園分享閱讀中積極情緒教育

家庭是幼兒成長成才的主陣地，是幼兒性格、情緒正常發(fā)育的源動力。在溫馨和諧的家庭中成長起來的幼兒大多活潑開朗，是交往的小助手；在沉默壓抑的家庭中成長起來的幼兒大多自卑懦弱，害怕表達情感。同時，家長也是幼兒的啟蒙者，家長性格的好壞以及對情緒的把握也深深影響著幼兒積極情緒的形成。因此，創(chuàng)設其樂融融的家庭氛圍、家長及時調整情緒表現就成為培養(yǎng)幼兒良好情緒的前提條件。

作為家長，首先要創(chuàng)設和諧、友善的家庭氛圍，要成為幼兒的榜樣。例如孝道教育，如果父母能發(fā)自內心地尊重孝順家中的老人，那孩子從小耳濡目染也會成為一個尊老愛幼的人，而無需太多的說教；其次，家長應該與幼兒建立良好的親子關系，現代父母的生活、工作都很忙碌，對幼兒的陪伴往往有缺失，這種現狀就使得幼兒的情緒表達被壓抑。因此，我們呼吁所有的父母和幼兒之間都能形成良好的親子關系，使幼兒真切地感受到父母的愛，讓他們卸下所有的防備，輕輕松松表達自己的喜怒哀樂。

3.注重情緒走向，運用分享閱讀教學著重進行積極情緒教育

《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園課程分為五大類，這五大類分別與幼兒積極情緒的形成有著千絲萬縷的聯系。作為人類傳遞情緒、表達情感的重要途徑，語言的作用顯得尤為突出，而分享閱讀又是幼兒園語言活動的重要載體。所以，幼兒教育者在分享閱讀活動中要格外重視幼兒積極情緒的引導，因為幼兒情緒的好壞直接影響著其學習的興趣——情緒積極向上時，幼兒會主動參與各項活動；反之，幼兒會回避各類活動。

分享閱讀在幼兒積極情緒培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師、家長要轉變觀念，充分利用分享閱讀的有效方式，深入挖掘繪本故事中的情感內容，及時引導和培養(yǎng)幼兒的積極情緒，為幼兒全面發(fā)展打下堅實的基礎。