馮秀芝，任艷玲，劉立萍，姜開運，李 楊，姜 楠

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110847）

中共教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（2017年12月）中指出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有效統(tǒng)一[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2019年8月）中強調(diào)，深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。中醫(yī)學是中華民族的瑰寶，既是中華民族在千年醫(yī)療實踐中積累的寶貴醫(yī)學知識，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中醫(yī)學相關課程在發(fā)揮教育教學主陣地作用的同時，更要滲透愛國教育、心理健康教育，幫助學生建立積極向上的情感，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)強烈的社會責任感。

1 課程思政資源的挖掘

中藥學課程是中醫(yī)學、中藥學及相關專業(yè)學生的必修基礎課程，中藥學知識的價值不僅僅體現(xiàn)在醫(yī)療實踐中，高等院校中醫(yī)藥教育也不僅限于專業(yè)知識的傳授。根植于中國古代哲學的中醫(yī)藥學所蘊含的自然法則，中藥栽培、炮制、配伍、用法、用藥禁忌等方面所承載的自然智慧、處世哲學等，也值得學生深入學習。

1.1 民族自豪感和文化自信

歷經(jīng)千年實踐考驗的中醫(yī)藥知識寶庫對中華民族乃至全人類所做出的貢獻，可以激發(fā)學生的民族自豪感，增強文化自信。大部分中藥承載著源遠流長的歷史文化，在課堂講授中將中藥所蘊含的文化要素與藥物性能、功效、應用相結合，從而在專業(yè)知識傳授中培養(yǎng)學生崇高的家國情懷。

1.2 工匠精神

敬業(yè)是社會主義核心價值觀的重要組成部分，某些中藥的炮制過程所體現(xiàn)的精益求精的工匠精神值得學生學習和發(fā)揚。例如何首烏、地黃生熟有異，由生品到制首烏、熟地黃需要經(jīng)過反復蒸制晾曬，方能改變藥性，使其功效發(fā)生改變，適應新的病癥。再如生附子有毒，作為內(nèi)服的附子飲片需要經(jīng)過嚴格的加工炮制，最大限度地降低毒性，保證患者用藥安全。

1.3 責任感和職業(yè)擔當

任何藥物都是一把雙刃劍，中藥也不例外，中藥栽培、炮制、配伍、用法等不合理也會導致不良反應的發(fā)生，應引起學生的高度重視，以此培養(yǎng)學生的責任感和職業(yè)擔當。在臨床工作中要認真謹慎，鑒別藥用品種和非藥用品種，選擇合適的加工炮制品，正確配伍組方，避免配伍禁忌，嚴格把握藥物的用法和用量。非專業(yè)人員往往對中藥的副作用存有認知誤區(qū)，認為中藥副作用小，不經(jīng)辨證而長期服用某些具有保健功能的中藥品種。中醫(yī)藥工作者應該做好健康宣傳服務工作，減少人們對中藥的錯誤認識。

1.4 職業(yè)認同感

近代以來，現(xiàn)代醫(yī)學傳入中國，為中國人民的健康做出重大貢獻的同時，也對中國傳統(tǒng)醫(yī)學造成了較大沖擊?，F(xiàn)代醫(yī)學與現(xiàn)代科學技術一脈相承，發(fā)展迅速，而中醫(yī)發(fā)展相對緩慢，市場占有率尚有很大提升空間。然而中醫(yī)藥的優(yōu)勢和特色不容忽視，與現(xiàn)代醫(yī)學相比，在失眠、水腫、胃腸道疾病、婦科疾病、內(nèi)傷發(fā)熱以及突發(fā)的瘟疫類疾病等防治中具有鮮明的特色，以此來增強學生的職業(yè)認同感。

1.5 做人和做學問之道

在中藥學發(fā)展史講授中，通過對歷代本草著作的成書年代、內(nèi)容特點、記載藥物數(shù)量、編寫體例等的講解，讓學生感受古代醫(yī)藥學家的專研精神和智慧，以及窮其一生只為一事的堅持不懈的精神，歷代醫(yī)家的高尚品德也是重要的課程思政元素[3]。在中藥陳皮與青皮講授中，感受時間的積淀對事物的影響。青皮辛苦性溫，色青入肝，藥性酷烈，能散肝破氣，消積化滯；陳皮辛苦性溫，色黃入中焦脾土，藥性緩和，能理氣健脾，燥濕化痰，在悠長的時光中，不急不躁地暗自修煉、成長，在歲月的陳化中褪去年輕時的浮躁氣盛，變得更加溫和、更有價值。陳皮與青皮，一老一幼，藥性一緩一峻，時間的沉淀對藥物的影響如同對人一般，年輕氣盛，血氣方剛，年老沉穩(wěn)，寬和仁愛。而做學問亦如此，只有腳踏實地，潛心研究，歷經(jīng)風雨，所期望者自會水到渠成。

1.6 靈活變通

中藥材入藥生熟有異，制法、用法不同，作用不同。例如生地黃味甘、苦，微寒，功能清熱涼血、養(yǎng)陰生津，經(jīng)過反復黃酒蒸制晾曬后成為味甘、性溫的熟地黃；大黃酒制用于火熱證則善于清上焦熱，用于瘀血證則增強其活血作用，后下則增強其瀉下作用，炒炭后則增強其止血作用。千科理相通，萬物皆可鑒，中藥根據(jù)病證做出的靈活變通也啟示我們應對事物要具有靈活之性。

1.7 守正創(chuàng)新精神

中醫(yī)藥知識是一座偉大的寶庫，作為傳承者，我們肩負責任和使命，要深入挖掘，努力將其發(fā)揚光大。在繼承中更要創(chuàng)新，與時代接軌，更好地為人類的健康服務。對于古代文獻對藥物的記載，我們需要辯證看待，不能拘泥于古人的認知，例如《神農(nóng)本草經(jīng)》將主要化學成分為HgS的朱砂歸為上品，認為其無毒，“久服，不老”。當未知疾病來襲，我們在繼承古人智慧的基礎上，需要結合現(xiàn)代醫(yī)學研究，或沿用古方加減，或創(chuàng)制新方，發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢。

1.8 對自然的尊重與敬畏

中藥來源于大自然，數(shù)千年來為中華民族的健康與發(fā)展做出了巨大貢獻。然而自然萬物是一個有機整體，人類只是其中一部分。我們在利用中藥的同時，更要懷有尊重、敬畏與感恩之心，注意保護自然萬物生長生活所需要的生態(tài)環(huán)境，人與自然和諧共生才是長遠之道。

2 思政教育資源融入教學的途徑

2.1 調(diào)查研究

21世紀出生的學生正逐步走向大學校園，他們的成長環(huán)境相對較為優(yōu)越，且多數(shù)為獨生子女，在家庭受關注度較高，抗挫折能力較差。教師可以通過調(diào)研了解學生的心理狀況、學習動力、學習需求、對未來的規(guī)劃和預期、對專業(yè)的興趣等方面信息，只有對學生有全面的了解才能在課堂上給予有針對性的指引。課程結束時再次調(diào)研有助于教師了解學生情感、態(tài)度、觀念的動態(tài)變化，并以此調(diào)整優(yōu)化自己的教學設計。同時，調(diào)查研究也是常用的教學評價手段。

2.2 以教師的人格魅力感染學生

“親其師，信其道?！苯處煂W生要傾注愛心，維護學生的自尊。捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“教師在批評學生時可以忠告，可以勸導，有時可以譴責，有經(jīng)驗的教師深知，沒有強烈的責任感、信任、同情、關懷和對他們自尊心的保護，就絕對不可能成為一個優(yōu)秀的教育工作者?！碑斂吹綄W生為教師寫的“您在很多個時刻深深地感動了我”時，相信教師的言行一定對其當下乃至今后的做人、做學問有重要影響。

2.3 案例式教學

案例式教學是課程思政資源融入教學的主要途徑和方法，具有鮮活、立體的特點，可以將專業(yè)知識、思政要素、綜合環(huán)境、條件等多方面信息有機呈現(xiàn)出來，學生身臨其境探索學習。案例式教學優(yōu)于單純的語言描述，直觀而具體，更能激發(fā)學生主動思考。例如在利水消腫藥講解中，以“水腫”病例進行課堂導入，逐步引發(fā)學生思考，引導其分析病因病機，進而講解常用中藥及藥性特點，并運用中醫(yī)學思維思考利水消腫藥的作用特點及優(yōu)勢。這既能增強學生的責任感，又能培養(yǎng)其中醫(yī)學思維，還能通過中藥治療水腫的優(yōu)勢來增強專業(yè)自信。

2.4 與當下熱點問題相結合

在專業(yè)知識講授中有機結合當下社會的熱點問題，可以引起學生的高度關注。例如在講解中藥青蒿時，可以結合屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾獎的事跡，介紹青蒿素發(fā)現(xiàn)的背景、過程，讓學生感受到中醫(yī)藥知識是一個偉大的寶庫，作為中醫(yī)藥知識的傳承者我們應該驕傲，同時也要明確肩負的重任。

2.5 啟發(fā)式教學

獨立自主思考往往能給學生帶來更深的印象。教師是學生學習的指導者、引領者，適當運用啟發(fā)式教學，讓學生的大腦運轉起來，在教師引領下主動思考并領悟到比專業(yè)知識更深層次的內(nèi)涵，更能得到學生內(nèi)心的認同。具體可以進行引導性發(fā)問、提問，并讓不同學生作答，也可以在課前、課后布置具有針對性的作業(yè)，以此督促學生進行自主思考。

2.6 網(wǎng)絡教學平臺的應用

課堂時間是有限的，可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，將與課程思政相關的教學資料借助網(wǎng)絡平臺共享。例如分享藥食兩用藥材應用于養(yǎng)生保健的文章、視頻等，激發(fā)學生的學習興趣；利用網(wǎng)絡平臺與學生進行互動、答疑解惑，增進師生感情，為學生提供便利的學習條件。

3 教學總結與反思

教與學都是無止境的，中藥學課程教學的核心任務是讓學生掌握專業(yè)知識，為后續(xù)課程學習乃至將來的臨床工作奠定堅實的基礎。但是教育從來都是強調(diào)全方位育人，課程中所蘊含的思政資源是豐富的，其挖掘是一個持續(xù)性工作，需要專業(yè)教師不斷完善與課程相關的多方位知識儲備。亦如陳皮，需要自身努力和時間的沉淀，將所感所悟有效融入課堂，在傳授專業(yè)知識的同時促進學生身心健康成長，形成正確的價值觀。