文 黃小慧

一、專業(yè)要求，引領(lǐng)職業(yè)幸福感

幼兒園是幼兒邁向社會(huì)、融入集體生活、學(xué)會(huì)與人相處和學(xué)習(xí)基本禮儀規(guī)范的第一個(gè)場(chǎng)所。幼兒教師響應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的號(hào)召，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)，這也是幼兒教師的職業(yè)幸福感所在。

二、自我剖析，詮釋職業(yè)幸福感

（一）幼兒教師職業(yè)角色的自我剖析

作為知識(shí)的傳授者，幼兒教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，多才多藝；作為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，幼兒教師要公正嚴(yán)明，以身作則；作為幼兒的代理家長(zhǎng)，幼兒教師要無微不至，和藹可親……教師角色的多樣化導(dǎo)致了他們要承受多方面的壓力。大多數(shù)幼兒教師在剛步入工作崗位時(shí)，對(duì)工作充滿了熱情，對(duì)幼兒充滿了愛心。但由于長(zhǎng)期的工作壓力，導(dǎo)致了幼兒教師的職業(yè)幸福感逐漸降低，但教師依然要有堅(jiān)持的精神和強(qiáng)大的毅力扮演好自己的角色，這也是職業(yè)幸福感的體現(xiàn)。

(二）幼兒教師教育觀的自我剖析

在過去的幼兒教育觀中，教師往往以自我為中心，忽視幼兒個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，理所當(dāng)然地認(rèn)為幼兒都是知識(shí)的接受者，教師理應(yīng)承擔(dān)起知識(shí)的傳授者的角色。幼兒從一開始入園就受到教師方方面面、條條框框的制約，要學(xué)會(huì)分辨什么是“不可以”“不要做”“不對(duì)”“不能”，這些過時(shí)的思想觀念早已不符合我們時(shí)代發(fā)展的需要。新時(shí)代的育兒觀要求教師要做幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、引領(lǐng)者，而不是主導(dǎo)者。

(三）幼兒教師適應(yīng)性的自我剖析

在幼兒園，教師的工作繁雜且瑣碎：每個(gè)幼兒的健康狀況要關(guān)心，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要管理，幼兒家長(zhǎng)的需求要滿足，甚至日常工作結(jié)束后還要寫教案、做研究課題……而這所有的一切，教師都要做到事無巨細(xì)、面面俱到，這就導(dǎo)致教師在教育教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)夾雜負(fù)面情緒，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。教師也需要社會(huì)的肯定、鼓勵(lì)、支持與關(guān)心。

三、全方位改進(jìn)，強(qiáng)化職業(yè)幸福感

（一）樹立現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育觀要求教師將幼兒看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，注重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性，知識(shí)的獲得不再單一地依靠教師的灌輸，還要依靠幼兒自主的挖掘。“以人為本”的教育理念要求教師愛護(hù)幼兒，幼兒尊敬教師。完全接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)幼兒的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來幸福感。

（二）提高職業(yè)道德修養(yǎng)

第一，教師要明確幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重并愛護(hù)這些個(gè)體。第二，教師要有意識(shí)地進(jìn)行自我控制，要經(jīng)常進(jìn)行自我反思和總結(jié)，要以“活到老學(xué)到老”的精神不斷自我激勵(lì)，自我鞭策，磨煉毅力，確立在教育教學(xué)工作中的奮斗目標(biāo)。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自身修養(yǎng)，才能永葆青春活力，才會(huì)跟上時(shí)代的步伐。第三，教師要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善職業(yè)道德修養(yǎng)。

（三）完善園所管理制度

第一，讓園里的每一位主班教師、配班教師和保育教師都明確自己的職責(zé)，端正行為態(tài)度，并建立公開、公正、公平的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，要積極關(guān)注每一位教師的心理需求與發(fā)展期望。必要的時(shí)候，創(chuàng)造條件滿足他們的合理需求，解除他們的后顧之憂，才能確保教師對(duì)教育事業(yè)的全身心投入。第三，師幼關(guān)系要平等，教師與規(guī)章制度之間也要平等。只有讓教師體會(huì)到公正公平，才能真正體會(huì)到職業(yè)幸福感。

（四）優(yōu)化教師生存環(huán)境

如果能夠給教師提供寬闊而多維的教研平臺(tái)，那么教師會(huì)從中獲得自我肯定，同時(shí)也能夠汲取更加先進(jìn)的教學(xué)理念，提高職業(yè)幸福感。幼兒教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師面對(duì)的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的，也是不可復(fù)制的。這就需要教師不斷地研究與自我修正，這樣才能體會(huì)教育研究帶來的成就感、充實(shí)感，使教育工作充滿挑戰(zhàn)性和趣味性，對(duì)幼教事業(yè)充滿幸福感和熱愛感。

正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來的學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興?。　泵恳晃唤處煻家裢庹湎Ш筒粩喾e累這種愉快的、熱愛的真情實(shí)感，讓它成為推動(dòng)我們成長(zhǎng)的巨大力量。