文 王晶晶

幼兒具有極強的可塑性，合理利用幼兒園中提供的課程資源，發(fā)揮教育的多樣性與可開發(fā)性，對提升幼兒的學(xué)習(xí)意識具有重要的意義。作為幼兒成長道路上的領(lǐng)路人，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)幼兒園課程資源利用的最大化。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)技能，提升學(xué)習(xí)能力

只有根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點做出教學(xué)調(diào)整，才能保障幼兒園課程資源的高效利用。但面對正處于基本認(rèn)知階段的幼兒，教師要完成這一點并不容易。幼兒正處于智商與情商雙向發(fā)展的重要時期，在這一階段如果教師過度輸入教學(xué)內(nèi)容，幼兒不但不能與教師產(chǎn)生互動，甚至還會對教師產(chǎn)生畏懼心理。在實際開展的教學(xué)活動中，部分教師忽略了幼兒的基本認(rèn)知特點，以自身認(rèn)知水平為幼兒制定教學(xué)方案，導(dǎo)致幼兒無法理解教學(xué)內(nèi)容，使課程資源出現(xiàn)高投入、低效率的負(fù)面情形。

要推進(jìn)對幼兒園課程資源的有效利用，教師必須關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點，培養(yǎng)其初級學(xué)習(xí)能力。對于年齡尚小的幼兒來說，其認(rèn)知世界的基本技能主要依靠手、耳、眼、腦的互相配合，教師可從培養(yǎng)幼兒的基本技能出發(fā)，全面應(yīng)用教學(xué)資源。在對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。以十以內(nèi)數(shù)字的學(xué)習(xí)為例，教師可為幼兒編排兒歌：“1 像鉛筆細(xì)又直，2 像小鴨水上漂……”增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在幫助幼兒掌握基本學(xué)習(xí)技能的同時，令其記憶深刻。幼兒園階段的教學(xué)活動應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，根據(jù)幼兒的基本學(xué)習(xí)特點，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，在確保幼兒已經(jīng)掌握基礎(chǔ)技能之后再深入開展教學(xué)，更有利于幼兒接受當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。

二、整合教學(xué)資源，深化幼兒教育

在幼兒園階段的教學(xué)中，教師往往需要完成大量的資源引入，在反復(fù)鋪墊、不斷推敲之后開展教學(xué)活動。從積極層面來講，教學(xué)資源的引入有利于幼兒更全面地接受知識，但在實際教學(xué)活動中，幼兒存在記憶力不強、學(xué)習(xí)能力落后等問題，大量教學(xué)資源的涌入會造成幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙幼兒的綜合發(fā)展。

在應(yīng)用課程資源開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)把握資源的“度”，選擇數(shù)量適當(dāng)、形式恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源開展教學(xué)任務(wù)，確保幼兒完全理解，并利用多元化的展示手段幫助幼兒吸納教學(xué)知識。教師可選擇多元化的教學(xué)模式，建立從想象到實物、從知識到實踐的教學(xué)框架，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為豐富的思考。以數(shù)字教學(xué)為例，教師可將數(shù)字教學(xué)與日?；顒雍侠斫Y(jié)合，為課程教育注入更為豐富的生活氣息。在用餐環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，提出“你的筷子像什么”“你的碗像什么”等問題，在進(jìn)行教學(xué)聯(lián)想之后，幼兒會感知到“筷子和1 是一樣的，都是直直的”“碗和0 是一樣的，都是圓圓的”。在融合生活元素的情況下，教師可利用一個問題完成數(shù)字、事物到形狀的三重學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮課程資源的教學(xué)價值。

三、提升教師水平，改變教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，部分教師并不能對自身的教育作用有一個清晰的定位，在應(yīng)用課程資源的過程中，更注重個人的展示，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)明確一點：只有與幼兒進(jìn)行良好的互動，才能提升課程資源的利用效率。

如何合理運用并開發(fā)有效的課程教育資源關(guān)系到幼兒的未來發(fā)展，教師的教育方法與幼兒的學(xué)習(xí)意識更是對幼兒的發(fā)展起到不可忽視的推動作用。作為幼兒成長道路上的“指明燈”，教師應(yīng)關(guān)注自身教學(xué)水平的提高，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)要求去探究教學(xué)方法，最大限度地提升幼兒的學(xué)習(xí)手段。

在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)利用課程資源與教學(xué)方法建立教學(xué)互動，提升幼兒的知識積累與感知能力。以“生活習(xí)慣”教學(xué)為例，如果教師采用直白描述的授課方式，幼兒可能無法理解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，教師可利用多媒體動畫開展教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)飯前便后洗手、不浪費糧食等習(xí)慣時，在展示多媒體動畫的同時，教師應(yīng)與幼兒形成互動，展示不正確的生活習(xí)慣，讓幼兒對其正誤進(jìn)行判斷，培養(yǎng)幼兒的是非觀念。改變教學(xué)模式，使用開放性的視頻資源引入手段能夠滿足幼兒的求知欲、幫助其更為扎實地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，幼兒園課程資源是幼兒園教學(xué)知識的主要載體，要最大限度地實現(xiàn)課程資源的價值，教師就要建立資源、環(huán)境、教學(xué)三者和諧共處的教育框架，引導(dǎo)幼兒積極參與，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒成長奠基。