高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂研究

高秋香，李海龍，杜 瑞，李 夏*

(1.山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 晉中 030619；2.山西省中醫(yī)學(xué)校，山西 晉中 030619)

2019年，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院申報口腔醫(yī)學(xué)國控專業(yè)獲批，2020年開始招收學(xué)生。為做好學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計，學(xué)院制定了人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，為山西省基層口腔衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)將修訂口腔醫(yī)學(xué)人培方案的過程中，從明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設(shè)置、深化三教改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教學(xué)評價體系五個方面的改革思路總結(jié)如下，供同道參考。

1 以人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)

學(xué)院落實人才培養(yǎng)總體要求，對接產(chǎn)業(yè)需求，以“五育實踐”為特色，落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。學(xué)院成立了由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線骨干教師和畢業(yè)生代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會，共同研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂任務(wù)。研讀《國家職業(yè)教育改革實施方案》及《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)國家教學(xué)標準》等有關(guān)文件，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，結(jié)合地方經(jīng)濟及行業(yè)對專業(yè)人才需求的實際，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位所需要的素質(zhì)、知識、能力目標。請行業(yè)、企業(yè)專家共同討論，逐步明確口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵實質(zhì)，把培養(yǎng)理想信念堅定，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、精益求精的工匠精神、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能,面向基層的高素質(zhì)實用型醫(yī)學(xué)專門人才作為修訂口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人培方案的目標確定。

2 以優(yōu)化課程設(shè)置為抓手

課程設(shè)置遵循職業(yè)教育國家教學(xué)標準，開足開齊公共基礎(chǔ)課，適當(dāng)減少專業(yè)基礎(chǔ)課時，突出了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點。專業(yè)課設(shè)置緊貼口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，深度對接職業(yè)崗位，通過典型工作任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)崗位能力提升。以中醫(yī)常識性知識普及為特色，進一步拓寬學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，為增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.1 注重五育并舉，融入人文素質(zhì)培育

為了更好地適應(yīng)社會需求，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、技能外，學(xué)院成立了以院領(lǐng)導(dǎo)分別牽頭負責(zé)的“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)研究工作室、大學(xué)生心理健康工作室、德育研究實踐工作室、體育研究實踐工作室、智育研究實踐工作室、勞動教育研究實踐工作室、美育研究實踐工作室”七個工作室，構(gòu)建學(xué)院德智體美勞全面發(fā)展的育人聯(lián)動機制，形成全員、全程、全方位育人的工作體系，引領(lǐng)學(xué)院育人實踐課程。將人文素質(zhì)培育融入人才培養(yǎng)方案，人文素質(zhì)培育融入社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國情懷。

2.2 注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力培育

高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和工作責(zé)任感[1]。學(xué)院對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行了更新和變革，構(gòu)建更加適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程體系，從而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供重要支撐[2，3]?？谇会t(yī)學(xué)生畢業(yè)后面向基層，主要在基層社區(qū)或口腔診所從事臨床工作，考慮到部分有能力同學(xué)可以開辦診所，為了拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)機會，在上好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程外，還增設(shè)了《口腔診所運營與管理課程》，使創(chuàng)業(yè)教育實踐全面貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。

2.3 充分利用學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)中醫(yī)藥課程

中醫(yī)治療疾病非常注重整體觀念和辨證論治，作為醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)一定的中醫(yī)知識對提高自身臨床思維能力、拓寬臨床診療思路及治療途徑、豐富治療手段是非常必要的[4]。高職口腔醫(yī)學(xué)教育肩負著為基層和社區(qū)培養(yǎng)下得去、用得著、留的住的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，培養(yǎng)適應(yīng)基層、社區(qū)等醫(yī)療機構(gòu)一線崗位，能熟練開展口腔常見病、多發(fā)病的診療工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這對畢業(yè)生應(yīng)用知識和技能解決實際問題能力提出了較高要求[5]。學(xué)院充分利用學(xué)院中醫(yī)藥專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)《中醫(yī)口腔適宜診療與技術(shù)》課程，普及中醫(yī)常識性知識，提高學(xué)生對中醫(yī)藥知識應(yīng)用和掌握基本中醫(yī)藥技術(shù)解決實際向題的能力。

2.4 緊跟工作崗位發(fā)展，開設(shè)數(shù)字化技術(shù)課程

3D 打印技術(shù)的出現(xiàn)為數(shù)字化醫(yī)學(xué)的發(fā)展注入了新的活力，引領(lǐng)了一場新的醫(yī)學(xué)革命，數(shù)字醫(yī)學(xué)已滲入口腔醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域[6]。為適應(yīng)腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新材料的高速發(fā)展，學(xué)院開設(shè)《口腔數(shù)字化技術(shù)》拓展課程，利用實訓(xùn)室現(xiàn)有的CAD教學(xué)軟件進行數(shù)字化設(shè)計制作，注重培訓(xùn)基礎(chǔ)操作技能，培養(yǎng)集口腔診療、義齒制作于一身的復(fù)合型通才[7]，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3 以深化三教改革為推力

3.1 自編專業(yè)課教材，確保教材質(zhì)量

學(xué)院以衛(wèi)生部高職規(guī)劃教材為依據(jù)，結(jié)合多年開設(shè)成人本科口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)經(jīng)驗，聯(lián)合合作企業(yè)專家，共同編寫出有職業(yè)特色的《中醫(yī)口腔適宜診療與技術(shù)》及《口腔數(shù)字化技術(shù)》活頁式教材，既解決了這兩門課程沒有國家統(tǒng)編教材的實際問題，更以活頁式教材為載體，以模塊化教學(xué)為突破，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近基層崗位實際，更加適合口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)律[8]。

3.2 培養(yǎng)專業(yè)教師，提高教師團隊綜合素養(yǎng)

學(xué)院有27年開辦成人口腔醫(yī)學(xué)?？?、本科教育的經(jīng)歷，現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師10名，其中高級職稱6人，碩士學(xué)位6人，師資隊伍的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)合理，臨床經(jīng)驗豐富，在27年的成人教育過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為開辦高職的口腔醫(yī)學(xué)國控專業(yè)提供了強有力的保障。但是成人的口腔醫(yī)學(xué)教育與高職口腔醫(yī)學(xué)國控專業(yè)就業(yè)崗位不同，改革開放以來，對口腔醫(yī)學(xué)技能人才的培養(yǎng)要求已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。為此，學(xué)院重視教師隊伍的培養(yǎng)，選派骨干教師參加各種類型的職業(yè)教育培訓(xùn)，定期派青年教師與行業(yè)對接，參加臨床和企業(yè)實踐，提高教師的實踐操作技能。系部每周定期組織教師進行集體備課及講課，對課程之間內(nèi)容銜接，對口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)技術(shù)方面進行研討交流，共同提高教學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生參加省級技能比賽，以賽促教，以賽促學(xué)，使指導(dǎo)教師在競賽中不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，切磋琢磨改進實踐操作技能，有效促進教師隊伍成長成才。

3.3 根據(jù)學(xué)生學(xué)情變化，不斷改進教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措。在教學(xué)中，教師適當(dāng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重理論與實訓(xùn)結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。使學(xué)生通過對疾病檢查和治療技能的訓(xùn)練，加深理解理論，樹立整體觀念，進而認識和掌握口腔科常見病、多發(fā)病的治療手段。此外，教師還引入多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團結(jié)協(xié)作精神，獨立分析問題和解決問題的能力，獨立探索和勇于開拓進取的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

4 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為支撐

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標所設(shè)計形成的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式。

4.1 理論與實踐相結(jié)合

根據(jù)專業(yè)的特點，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，提高實踐教學(xué)的比例，保障學(xué)生有充足的操作時間，采用理實一體化模式，從而提高口腔醫(yī)學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而保障與提高教學(xué)效果，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的問題。

4.2 深化校企合作，實現(xiàn)“訂單式培養(yǎng)”

通過深度校企合作，對口腔醫(yī)學(xué)展開“訂單式培養(yǎng)”的新教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)專家與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化開設(shè)課程的設(shè)置，并且對口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進行評估。加強學(xué)生職業(yè)技能及全方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.3 遞進式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

通過“實訓(xùn)室實踐教學(xué)”、“企業(yè)見習(xí)”、“參加校級省級技能競賽”、“跟崗及頂崗實習(xí)”等一系列活動對學(xué)生進行實踐操作能力的培養(yǎng)。

5 以優(yōu)化教學(xué)評價體系為結(jié)果導(dǎo)向

以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，建立健全口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度。教學(xué)評價體系的構(gòu)成以職業(yè)教育培養(yǎng)目標為核心，評價內(nèi)容兼顧認知、技能、情感等方面，體現(xiàn)評價標準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化。理論考核評價包括課內(nèi)階段性考核及課程結(jié)束后(期末)考核，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，使理論教學(xué)實踐化。實踐教學(xué)采用多元評價體系，采用發(fā)展性評價方法，定量和定性相結(jié)合，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互反饋，來保證評價體系的客觀性。完善學(xué)院教育督導(dǎo)評估辦法，建立定期督導(dǎo)評估和專項督導(dǎo)評估制度，落實督導(dǎo)報告、約談、限期整改等制度。要注重學(xué)生的平時表現(xiàn)和成績，將這些方面和學(xué)生的知識評定結(jié)合起來，從而達到教學(xué)目標[9]。轉(zhuǎn)變考核方式，將知識評定理論考核與實踐考核相結(jié)合，其中理論考核包括課內(nèi)階段性考核和課程結(jié)束后(期末)考核。實訓(xùn)考核包括課程實訓(xùn)結(jié)束后在實訓(xùn)室針對本課程的實訓(xùn)考核、在第四學(xué)期針對全部核心課程的綜合實訓(xùn)考核及臨床實習(xí)期間，在實訓(xùn)基地進行出科技能考核。避免了傳統(tǒng)考核片面性的弊端。

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和修訂只是新設(shè)專業(yè)在學(xué)院水平的設(shè)計與嘗試，是為口腔醫(yī)學(xué)首批新招學(xué)生實施教學(xué)的綱領(lǐng)文件。在教學(xué)實施過程中，將與多個系部多個教研室老師共同研究教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時整改，共商對策，確實將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量在招生伊始就有較高的起點，有較全面的考慮，為山西省基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)出高水平的技術(shù)技能型人才。