□廣東省廉江市良垌鎮(zhèn)良田小學(xué) 陳永平

在充分就當(dāng)前小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解后我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生往往有著不同水平的思維能力，因此其在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所用的學(xué)習(xí)方法也會(huì)有所不同。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引入分層教學(xué)理念，教師一方面能夠針對(duì)不同學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，另一方面也能在“因材施教”教育思想的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的有效挖掘，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由此可見，以分層教學(xué)理念為依托對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

一、對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行分層

在分層教學(xué)開展過(guò)程中，針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，是分層教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵所在。其中，考慮不同學(xué)生往往有著不同的學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)，因此應(yīng)在開展分層教學(xué)之前以完善的考核機(jī)制清楚了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借助科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的精準(zhǔn)分層。但是，所謂的學(xué)生水平分層并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為優(yōu)、中、差等幾個(gè)等級(jí)，而是旨在為后續(xù)的教學(xué)方法分層和教學(xué)目標(biāo)分層鋪墊基礎(chǔ)。因此，從某種意義上來(lái)看，分層教學(xué)法實(shí)則是一種集挖掘優(yōu)等生學(xué)習(xí)潛力、保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信為一體的綜合化學(xué)習(xí)模式，能夠在不同教學(xué)方案的融合下實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，針對(duì)《混合運(yùn)算》一課教學(xué)，由于不同學(xué)生具有不同水平的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，因此應(yīng)在合理分層的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)布置一定拓展性計(jì)算練習(xí)題，在鞏固其基本概念知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散思維，并給予其一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；另一方面，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)以提升其基本知識(shí)掌握水平為主要教學(xué)內(nèi)容，即通過(guò)反復(fù)練習(xí)簡(jiǎn)單題目來(lái)幫助其熟練運(yùn)用基本的計(jì)算規(guī)律。

二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式中，教師多針對(duì)所有學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難度往往有很大差異，不僅很容易打擊基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)時(shí)間被大大浪費(fèi)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在此背景下，需以上述學(xué)生分層為基礎(chǔ)，不斷對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層規(guī)劃，在貼合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并滿足其學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提升所有學(xué)生的課堂參與熱情。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體等幾何知識(shí)時(shí)，由于一些學(xué)生對(duì)抽象幾何概念的理解和認(rèn)知相對(duì)不足，因此教師應(yīng)多采用模型輔助教學(xué)的方法來(lái)保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生本身思維素養(yǎng)較強(qiáng)，對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高，因此很容易在傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響下降低自身的課堂注意力。對(duì)此，教師可圍繞幾何學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一定的拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可鼓勵(lì)其自主以教學(xué)模型為工具對(duì)表面積計(jì)算等常見問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而一方面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)照顧，另一方面在體現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的課堂參與積極性。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在以往灌輸式教育模式影響下，教師多采用唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生評(píng)價(jià)方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生往往并不能受到教師及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，最終造成了學(xué)生破罐子破摔、放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。例如，針對(duì)低層次學(xué)生，應(yīng)突出教師的引導(dǎo)教育能效，盡可能以善意鼓勵(lì)為主，在適當(dāng)給予其鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上保障其學(xué)習(xí)自信的有效樹立；針對(duì)中層次學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)鞏固其對(duì)基本知識(shí)的掌握，在以往試卷考核的基礎(chǔ)上不斷增加課堂問(wèn)答在評(píng)價(jià)體系中所占的比重，進(jìn)而幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此為挖掘其學(xué)習(xí)潛力鋪墊良好基礎(chǔ)；針對(duì)高層次學(xué)生，考慮到其往往具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此應(yīng)盡可能淡化基礎(chǔ)知識(shí)考核在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)所占的比重，在引入批評(píng)評(píng)價(jià)思想的基礎(chǔ)上及時(shí)給予該層次學(xué)生一定的鞭策，進(jìn)而一方面保證其不會(huì)因一時(shí)的成績(jī)而出現(xiàn)自負(fù)心理，另一方面在幫助其形成健康學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中促進(jìn)其知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)思想自誕生至今已經(jīng)在小學(xué)教育工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用，而對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作所具有的復(fù)雜性和抽象性特點(diǎn)，教師只有進(jìn)一步圍繞小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并在多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容和多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃基礎(chǔ)上有針對(duì)性地圍繞不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，才能有效保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信，才能在提升課堂教學(xué)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步形成。