□甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué) 安麗娜

在新課程改革不斷深化的過程中，對于小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)要求也由傳統(tǒng)的以知識傳授為主改為以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主性為主。教師通過主題單元教學(xué)的方式，以主題為索引，對教材內(nèi)外的資源進(jìn)行開發(fā)與重組，加強(qiáng)了不同課文之間、課程與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系；既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又拓寬了學(xué)生的知識面，提高了其理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。在激勵(lì)教師參與課程的開發(fā)和利用、有效節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間等方面也具有十分重要的作用。以下對主題單元在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

一、課前備課階段：以主題單元為基礎(chǔ)

教師在備課階段，除了加強(qiáng)自身對教材的理解，明確單元的教學(xué)目標(biāo)外，首先要注意抓住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感特點(diǎn)，緊密聯(lián)系教材創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境。其次，教師在以主題單元為基礎(chǔ)進(jìn)行課前的備案時(shí)，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，梳理出主題單元的知識結(jié)構(gòu)框架，將教材內(nèi)容與主題相關(guān)的資源靈活整合。最后，還需要確定在一個(gè)單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對擬采用的教學(xué)手段做出系統(tǒng)性的計(jì)劃。例如，第六單元以“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”為主題。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握該單元的主旨，整理好單元內(nèi)幾篇課文之間的邏輯關(guān)系，如《古詩三首》是對黃河、江南和詩人居住環(huán)境的美麗景色進(jìn)行描繪，《只有一個(gè)地球》通過地球有關(guān)知識的介紹，呼吁人類保護(hù)環(huán)境；而《青山不老》和《三黑與土地》兩篇文章也都是講述了普通人與土地、環(huán)境間的故事。在該單元的備課中，教師可以設(shè)計(jì)從生活情境中引入課堂的教學(xué)方案，先將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，在講課前先讓學(xué)生自己去挖掘課文中體現(xiàn)文章主要觀點(diǎn)的關(guān)鍵句。然后針對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，在思考中懂得保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球是每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。

二、課中教學(xué)階段：方法科學(xué)，深化主題

當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，尤其是在進(jìn)行小學(xué)階段的語文主題單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中的主體角色和教材中的內(nèi)容，靈活選取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教學(xué)方法，積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，語文學(xué)習(xí)自主性得到有效的促進(jìn)。

如在學(xué)習(xí)“重溫革命歲月”主題單元時(shí)，針對不同的體裁，教師可以有針對性地選取教學(xué)手段。對于課文中的律詩《七律?長征》，詩中對紅軍長征的艱難歷程進(jìn)行了生動(dòng)的概述，贊揚(yáng)了紅軍的革命英雄主義與革命樂觀主義精神。同時(shí)，教師可以再拓展一些長征中的故事作為課外延伸，還能幫助學(xué)生更好地理解課文，揣摩作者的思想感情?！堕_國大典》作為中國開天辟地的大事件，教師可以通過播放影像紀(jì)錄片的方式，幫助學(xué)生重溫這激動(dòng)人心的時(shí)刻。

三、課后總結(jié)階段：拓展主題范圍

在課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)布置好作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識點(diǎn)的整理和總結(jié)。教師可以在開始下一單元的教學(xué)時(shí)或者在結(jié)束這一單元學(xué)習(xí)后留出10-12分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己在本單元的學(xué)習(xí)后，從中得到的收獲，或者課下讓學(xué)生填寫教學(xué)評價(jià)表以了解學(xué)生的掌握程度。此外，還可以通過對主題的拓展加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。例如，在“感受大自然”單元學(xué)習(xí)過后，教師除了對三首古詩詞有背誦的要求，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，在譯文的基礎(chǔ)上將古詩編寫成關(guān)于詩人的小故事，深化學(xué)生對古詩中情感的掌握；或者引導(dǎo)學(xué)生課下尋找描寫春天的古詩詞、描寫月亮的古詩詞等等，學(xué)生通過積累古詩詞，可以提高語文功底和審美情趣。課文《草原》表現(xiàn)了蒙古族和漢族人民之間的深厚情誼，在文中曾大量描寫內(nèi)蒙古大草原上的自然風(fēng)景，那么，可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間在網(wǎng)上收集關(guān)于其他少數(shù)民族有關(guān)風(fēng)土人情的一些資料，作為課外拓展來增長知識。教師在單元教學(xué)完成后，也可以將教學(xué)過程結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題記錄下來作為反饋，為下次教學(xué)提供借鑒。

四、結(jié)語

綜上所述，單元主題教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有十分重要的積極作用。在小學(xué)語文方面，它通過“按單元學(xué)習(xí)”的模式，把教材中的知識點(diǎn)放在一個(gè)比單篇更“大”的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，有助于語文能力的培養(yǎng)與知識的積累，建立起牢固的學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等等。對教師而言，促進(jìn)了教師發(fā)揮能動(dòng)作用，深化了對教材的理解和把握，提高了教學(xué)效率。因此，主題單元在小學(xué)語文教學(xué)中具有明顯的優(yōu)越性。