幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織

寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第二幼兒園 馬會榮 王建新

幼兒園的一日活動包括生活環(huán)節(jié)、學習活動環(huán)節(jié)、戶外活動環(huán)節(jié)、游戲活動環(huán)節(jié)等，而在這些環(huán)節(jié)之間用于轉換的環(huán)節(jié)稱為“過渡環(huán)節(jié)”。如何科學、合理地安排好幼兒的過渡環(huán)節(jié)，充分挖掘其教育價值，一直是我們追尋和思考的問題。但是，在一日活動中教師往往會忽視過渡環(huán)節(jié)的組織，比如常常存在這些現(xiàn)象：有的教師沒有充分利用走廊、班級環(huán)境的作用，為幼兒營造與環(huán)境互動的氛圍不夠，導致過渡環(huán)節(jié)無趣；有的教師不給予幼兒選擇玩具和玩伴的機會，常常讓幼兒集體休息，導致消極等待；有的教師認為過渡環(huán)節(jié)就是放松期，應該由孩子們自由發(fā)揮、放任自流，教師指導不到位，導致此環(huán)節(jié)無教育價值；有的教師則怕孩子混亂，在過渡環(huán)節(jié)中也是高控制，不敢放手，如吃飯之前把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，教師辛苦，孩子們也累……

基于以上現(xiàn)象，我園通過課題研究“優(yōu)化幼兒園一日環(huán)節(jié)過渡”，總結出以下經驗和做法：

加強園本教培，轉變教師觀念

為有效轉變教師的教育教學觀念，提升教師對一日過渡環(huán)節(jié)的認識，我園積極探索園本教培的方式和途徑，努力調動教師參與的積極性，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

1.通過園本培訓的形式組織教師業(yè)務學習

通過重點學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園游戲指導》《一日活動的組織》等文件，以及開展“金點子”分享等系列活動，努力提升教師理論水平，使教師重新認識一日活動中“過渡環(huán)節(jié)”的重要作用，積累組織過渡環(huán)節(jié)的經驗。

2.開展小組教研和園本教研活動

依托每月三次課題主題研討、兩次園本教研活動、兩次年齡組教研活動開展教學研討，例如為了優(yōu)化晨間活動過渡環(huán)節(jié)組織開展園本教研活動“如何優(yōu)化晨間活動”；針對小班盥洗活動環(huán)節(jié)的有效組織開展小班組教研“如何有效組織盥洗活動”等，以此來探討一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織策略，不斷優(yōu)化一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織。

3.師徒帶教

在主配班搭配上，針對教師的特長、性格特點，采取新老搭配、一幫一結對子。師父根據徒弟的實際情況，制定出詳細合理的帶徒計劃，提出具體的措施和目標，在日常工作中手把手指導，幫助新教師掌握一日活動中各環(huán)節(jié)的有序過渡，保證活動內容完善有效，切實提高新教師教育實踐能力。

4.觀摩學習

為了更好地學習其他幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)組織的有效方法，我園積極組織骨干教師到其他縣區(qū)的優(yōu)秀幼兒園實地觀摩學習、了解、體驗、學習優(yōu)秀的一日過渡環(huán)節(jié)是如何組織與實施的。

加強晨間活動與自主游戲整合，避免幼兒消極等待

在組織幼兒活動時，我們發(fā)現(xiàn)對于過渡環(huán)節(jié)的處理，單純的放任并不能完全適應孩子身心節(jié)奏的轉化，教師需要靈活調整，這不僅是幼兒自由活動和釋放個性的時間，同時也是教師實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價值的機會和時間。

在很多時候我們都能感受到幼兒對尊重與自由的渴望，他們希望自己的情緒能被人發(fā)現(xiàn)、自己的感受能宣泄出來、自己的意愿能說出來，渴望教師能給予他們一定的時間和空間。

于是，在晨間入園這個階段，我們給予幼兒一定的自主權、選擇權，讓他們自主游戲，如晨圈活動、故事會、玩具分享、自由談話、音樂游戲等游戲活動，讓幼兒在游戲活動中體驗自主、合作學習的快樂。同時，我園秋季、春季的晨間按照年齡組在戶外開展跑步、晨操等晨間體育鍛煉活動，讓幼兒能為一天的美好生活做最充分的精神及情感上的準備。

教師在活動中只是引導幼兒可以這樣做、不可以那樣做，而不干涉他們的自由，這樣的晨間活動才是最溫馨的。

安靜的游戲伴隨幼兒餐前過渡

餐前準備階段非常容易出現(xiàn)混亂和吵鬧。每天餐前，洗手間是幼兒最喜歡去的地方，而且一進去就是很長時間，有的喜歡在水池邊玩水，有的喜歡蹲在便池上侃侃而談，有的喜歡湊在一起做游戲……教師一會兒要到洗手間提醒如廁幼兒快點，一會兒提醒洗好手的幼兒不要亂碰亂摸，同時又要組織幼兒就餐，往往會手忙腳亂。

對此，我們對幼兒作息時間進行了優(yōu)化，增加了彈性的時間，教師可以依據自己班級中幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間長度。如在餐前增加餐前游戲這一環(huán)節(jié)，以具體活動內容呈現(xiàn)，安排幼兒看圖書、折手絹、聽故事、擺木棍、欣賞繪本等安靜的游戲，讓幼兒在有序的游戲活動中等待進餐。同時在餐前盥洗活動中，我們在盥洗室地板上給孩子貼了相應的點子，讓孩子跟著點子分組如廁，配班教師在組織男孩子如廁、洗手的同時，主班教師組織女孩子開展自主游戲活動，然后兩組孩子互換，女孩子如廁、洗手，男孩子開展游戲活動，減少了幼兒的消極等待。

區(qū)域自選活動和餐后過渡有機整合

在幼兒就餐期間，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師一邊高度關注還在用餐的幼兒，一邊還要關注教室另一邊已經吃完的幼兒大喊大叫、打鬧嬉戲……教師無法兼顧，不知道怎樣有序組織。

如何有效組織幼兒餐后活動呢？我園通過開展主題教研活動總結得出：

早餐時，先吃完的幼兒可以到自選活動區(qū)域進行自選活動，等大多數(shù)幼兒吃完早餐后再組織分組進行盥洗活動。

午餐時，先吃完的幼兒可以到自選活動區(qū)域進行區(qū)域自選活動，教師選擇孩子易操作、收拾的材料進行投放，例如拼插玩具、墻面操作材料、折紙、看圖書等活動。

晚餐后緊接著是家長接園，教師可以組織幼兒進行離園前的整理和離園中的游戲活動，三位教師分組帶領孩子整理衣物、檢查孩子的鞋子、衣服有沒有整理好、嘴巴有沒有擦干凈等，再組織幼兒開展區(qū)域游戲、桌面游戲（積木、橡皮泥、拼插等）、同伴合作式的規(guī)則游戲、玩具分享、圖書分享等活動，等待家長接園。

交叉活動，減少課間過渡消極等待現(xiàn)象

課間過渡是幼兒園各個過渡環(huán)節(jié)的中心軸，它雖然短暫，卻是幼兒最愉悅的時光。根據我園課程安排，課間過渡分為兩種情況：

一種基于傳統(tǒng)的課間過渡，就是兩個集體活動之間的過渡，類似于小學的“課間十分鐘”。在課間過渡中教師要滿足幼兒自我活動的需求，給予幼兒充分自由、自主的時間和空間，讓他們在短暫的時段里得到身心的釋放。我們發(fā)現(xiàn)活動期間有的孩子饒有興趣地念童謠、唱兒歌，有的孩子繼續(xù)玩起了游戲，愛說話的孩子在一旁講著永遠也說不完的悄悄話，甚至好動的孩子會趁著這個間隙跑幾圈……雖然，看起來一片亂糟糟的景象，因有些規(guī)則還未形成，孩子們會無所事事，但對于孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。

另一種是幼兒園特有的課間過渡，即集體游戲活動（區(qū)域活動）之間的過渡。這種過渡需要教師進行合理的組織與安排，讓幼兒快樂、平安、有意義地度過這段短暫的時光。針對小班幼兒，教師可以開展以游戲為主的課間活動，如音樂游戲、玩具小汽車等游戲活動；針對中大班，幼兒已經具有一定的自我調節(jié)能力，教師可以開展以自主游戲為主的課間活動，如翻花繩、折紙、分類棋、飛行棋、斗獸棋等活動。這些自主的活動為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，使他們有發(fā)展和展示的時間，同時為了在活動中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，我們會播放固定的輕音樂讓孩子進行活動，老師與孩子們約定：音樂響起，孩子們開始活動，音樂播放結束則活動結束，孩子們馬上分組整理、歸類擺放材料，從而培養(yǎng)孩子們的自我管理能力。

幼兒園一日生活皆課程，一日活動的過渡環(huán)節(jié)相對其它環(huán)節(jié)來講是一個較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)。優(yōu)化幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)組織，理解、尊重幼兒，讓幼兒減少等待的時間，在一日過渡環(huán)節(jié)中既培養(yǎng)了幼兒的興趣，又讓他們積極參與到活動中去，體會活動的快樂，從而健康成長。