李斌 竇樹(shù)江

（北京體育大學(xué)中國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)院 北京 100084）

武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是一項(xiàng)包含踢、打、摔三部分內(nèi)容的身體對(duì)抗性、徒手格斗項(xiàng)目，自1970年在我國(guó)興起后，蓬勃發(fā)展之今。作為經(jīng)典傳承之一的武術(shù)散打，在我國(guó)的普通高校中以武術(shù)散打課程教學(xué)得到了大力開(kāi)展。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式緣故，其教學(xué)質(zhì)量不盡人意。分析其原因，無(wú)外乎是武術(shù)散打技術(shù)性強(qiáng)，練習(xí)場(chǎng)地設(shè)備受到一定的限制，且由于學(xué)生自身情況差異和教師統(tǒng)一授課內(nèi)容，導(dǎo)致武術(shù)散打課程教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生對(duì)技能掌握一般。因此，為了提升武術(shù)散打教學(xué)質(zhì)量，武術(shù)散打教師也在嘗試更新教學(xué)模式。分層教學(xué)在普通高校武術(shù)散打課程中的實(shí)施，促進(jìn)了武術(shù)散打走出現(xiàn)階段的困境，提高了學(xué)生對(duì)武術(shù)散打技術(shù)的掌控力。

1、普通高校武術(shù)散打教學(xué)現(xiàn)狀

由于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，為此高校將素質(zhì)教育作為學(xué)校的工作目標(biāo)。體育課程作為一門(mén)核心基礎(chǔ)課程獨(dú)立存在于素質(zhì)教育中，且在各高校開(kāi)展教學(xué)改革。武術(shù)散打課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)與提高綜合能力方面具有重大意義。

第一，武術(shù)散打課程與一般體育課程相比，具有較大差異。由于武術(shù)散打教學(xué)是在軟墊上開(kāi)展的，有場(chǎng)地以及設(shè)備的限制，所以給教學(xué)上增加了一定的的難度。在教育教學(xué)體制改革中，武術(shù)散打課程的教學(xué)水平得到了一定程度的提升。但這不代表沒(méi)有問(wèn)題，相反現(xiàn)階段普通高校武術(shù)散打教學(xué)的過(guò)程中依然存在著教學(xué)模式的不足和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生興致勃勃的來(lái)，隨著課程的深入，學(xué)習(xí)散打積極性反而降低，甚至對(duì)武術(shù)散打產(chǎn)生厭學(xué)的思想。這對(duì)普通高校武術(shù)散打課程教學(xué)造成了不良影響，也阻礙了高校學(xué)生綜合能力的提高；

第二，普通高校的一些教師由于自身水平緣故對(duì)散打教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，將其單純視作體育鍛煉。在現(xiàn)階段武術(shù)散打教學(xué)過(guò)程中往往是輕理論重實(shí)踐（技術(shù)訓(xùn)練），對(duì)武術(shù)散打理論知識(shí)的傳授較少。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作的機(jī)械的重復(fù)的訓(xùn)練，對(duì)武術(shù)散打的知識(shí)了解微乎其微，不利于對(duì)武術(shù)散打的全面綜合的掌握；其次，由于訓(xùn)練場(chǎng)地與器材的限制，某些高校對(duì)武術(shù)散打的課程班次數(shù)安排較少，僅僅只能滿(mǎn)足武術(shù)散打技能的訓(xùn)練，對(duì)于武術(shù)散打的發(fā)展歷程相關(guān)文化以及賽事介紹和相關(guān)輔助訓(xùn)練都難以開(kāi)展。這導(dǎo)致了經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后僅僅掌握一些基本的武術(shù)散打動(dòng)作，學(xué)習(xí)效果不理想造成學(xué)生積極性下降；

第三，在部分普通高校中，老師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，先講知識(shí)，后示范動(dòng)作，最后就是讓學(xué)生不斷地重復(fù)練習(xí)，缺乏互動(dòng)交流。在這樣的就教學(xué)模式中，學(xué)生只是在簡(jiǎn)單的重復(fù)某一個(gè)動(dòng)作，教師沒(méi)有講解實(shí)際情況下應(yīng)該如何運(yùn)用。而這恰好忽視武術(shù)散打做為對(duì)抗性項(xiàng)目的重點(diǎn)特征。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致降低，武術(shù)散打教學(xué)效果停滯不前；

第四，在普通高校武術(shù)散打教學(xué)中，很多大學(xué)生在由于上大學(xué)之前都或多或少的接受過(guò)武術(shù)散打訓(xùn)練，且個(gè)人身體素質(zhì)不一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)武術(shù)散打技術(shù)時(shí)進(jìn)度層次不同，技術(shù)差者跟不上教學(xué)進(jìn)程，技術(shù)強(qiáng)者又覺(jué)得教學(xué)較慢，這一快一慢就制約課堂效率的提升，也是學(xué)生積極性下降，最終影響教學(xué)效果。

2、分層教學(xué)的概述

2.1、分層教學(xué)的概念

所謂的分層教學(xué)法是指在班級(jí)群體授課的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，比如基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平等因素，將學(xué)生分成不同層面的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)不同層面的小組指定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此種教學(xué)法中，要求教師因人而議，做到因材施教。

2.2、分層教學(xué)在普通高校體育教學(xué)中的價(jià)值

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

普通高校教師在體育課程中實(shí)施分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生身體綜合素質(zhì)與技能掌握程度差異的不同，制定相應(yīng)層次的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以通過(guò)自身的努力的情況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求，達(dá)到教學(xué)目的。

有關(guān)國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，高的關(guān)注度更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能。在課程中，教師關(guān)注到每一層次學(xué)生的課堂狀態(tài)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)習(xí)的興趣與信心。學(xué)生在分層教學(xué)中，完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生對(duì)體育的興趣，避免厭倦心理情緒的出現(xiàn)。

（2）身體素質(zhì)的全面提升。

普通高校體育教學(xué)是提升學(xué)生身體素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面。如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生采取相同練習(xí)手段，則最后終導(dǎo)致身體素質(zhì)不平衡的差異。然而，分層教學(xué)避開(kāi)了這種缺陷，分層教學(xué)在全面分析了解學(xué)生的身體素質(zhì)后，針對(duì)不同的個(gè)體采取不同的練習(xí)手段與練習(xí)負(fù)荷、強(qiáng)度，制定合適的目標(biāo)，從而全面的提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

（3）發(fā)現(xiàn)體育人才。

蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，即每個(gè)學(xué)生都在自己原有的水平，在老師合理引導(dǎo)下，可以達(dá)到學(xué)生可能發(fā)展的水平，這之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)的核心是因材施教，在體育教學(xué)中因材施教更有利于精準(zhǔn)把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)區(qū)域的廣度，從而使學(xué)生到達(dá)更高的發(fā)展水平，因此增大了挖掘有潛力的體育人才的機(jī)率。

2.3、分層教學(xué)在普通高校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)資源相對(duì)不足，難為分層教學(xué)提供保障。

雖然目前高校教學(xué)資源投入逐年在增加，但絕大部分集中在文化科目上，多數(shù)等體育項(xiàng)目多屬于娛樂(lè)活動(dòng)，被重視程度低，因此得到的資源幫助十分有限，在資源上存在許多問(wèn)題。尤其是在師資力量方面存在嚴(yán)重不足，比如，在普通高校散打教學(xué)中，教師一人難以勝任在開(kāi)展一個(gè)層次教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)又兼顧學(xué)生的人身安全，因而需要為教師配備一定數(shù)量的助教來(lái)輔助教學(xué)，增加人數(shù)就會(huì)增加成本的投入。因而，無(wú)論是人力還是物力在分層教學(xué)存在著一定的抗力。

（2）普通高校教師能力不足，難以深入指導(dǎo)。

在普通高校體育進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)分層的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的方面進(jìn)行深入的研究，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。比如，在普通高校散打教學(xué)中，教師會(huì)面臨學(xué)生害怕迎面來(lái)拳的情形，而出現(xiàn)害怕恐懼心理時(shí)，教室要具備相應(yīng)的心理知識(shí)，緩解學(xué)生的狀況；其次在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)手脫臼的情況，這也要求教師具備相關(guān)的應(yīng)急措施。需要這些方面的能力并不是每一個(gè)普通高校教師都具備，所以很難使學(xué)生達(dá)到更高層次。

3、分層教學(xué)在普通高校武術(shù)散打教學(xué)中的可行性

普通高校學(xué)生在自身身體素質(zhì)和體育技能掌握方面存在較大差異，武術(shù)散打是一項(xiàng)技術(shù)性極強(qiáng)的身體對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此對(duì)于武術(shù)散打教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握武術(shù)散打技能，還要學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)和訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在這之間普通高校學(xué)生就存在很大的差異，因此采取分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)有較好的效果。受新課標(biāo)教育體制改革的影響下，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體情況和對(duì)武術(shù)散打技戰(zhàn)術(shù)的掌握情況進(jìn)行分小組教學(xué)，針對(duì)不同層次的組別分別制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且因材施教，力爭(zhēng)最大限度提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于普通高校武術(shù)散打教學(xué)而言，實(shí)施分層教學(xué)法是可行的。

分層教學(xué)不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的隨機(jī)分組，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)要求，進(jìn)行科學(xué)分組，形成層次鮮明的一個(gè)整體。另外，分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)表變化的，根據(jù)教學(xué)的深入，分組也會(huì)實(shí)時(shí)調(diào)整、重組，做到組內(nèi)統(tǒng)一均衡發(fā)展。比如，對(duì)于普通高校武術(shù)散打教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)武術(shù)散打技能掌握情況程度的不同，可以把小組分成入門(mén)組、初級(jí)組、高級(jí)組以及戰(zhàn)術(shù)組。每個(gè)組別在以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，例如，對(duì)于入門(mén)組來(lái)講，教師主要進(jìn)行格斗式和拳法的講授，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)基本動(dòng)作為目標(biāo)，但缺乏相應(yīng)的發(fā)力技巧以及步法銜接。對(duì)于高級(jí)組的同學(xué)而言可以學(xué)習(xí)比較有難度的腿法和摔法，豐富技戰(zhàn)術(shù)并在一定要條件下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗。讓每個(gè)組別的同學(xué)都學(xué)有所獲，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

對(duì)于分層教學(xué)中存在的不足。（1）在前期，可以使用分層中已經(jīng)具有較好的技能的學(xué)生充當(dāng)助教輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，規(guī)避普通高校師資力量不足的問(wèn)題；（2）教師應(yīng)在假期多參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，利用空閑時(shí)間提升專(zhuān)業(yè)能力，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

因此針對(duì)上述對(duì)現(xiàn)今高校武術(shù)散打教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合分層教學(xué)在普通高校體育教學(xué)的價(jià)值與不足，本文提出了在普通高校武術(shù)散打教學(xué)課程中實(shí)施開(kāi)展分層教學(xué)的想法是可行的。

4、分層教學(xué)在普通高校武術(shù)散打教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用

4.1、根據(jù)實(shí)際，確定分層

在武術(shù)散打教學(xué)課程開(kāi)始之前，針對(duì)主要的相關(guān)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研。問(wèn)卷的主要目的了解選修本門(mén)課程的同學(xué)對(duì)于武術(shù)散打理論知識(shí)的了解與技能的掌握程度，為確定分層提供依據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著武術(shù)散打項(xiàng)目在全國(guó)的開(kāi)展，較大一部分同學(xué)多少都進(jìn)行過(guò)武術(shù)散打的培訓(xùn)，其中也不乏受過(guò)專(zhuān)業(yè)隊(duì)訓(xùn)練的，當(dāng)然也有存在完全是一張白紙的同學(xué)。任課教師根據(jù)問(wèn)卷的結(jié)果，將學(xué)生分為入門(mén)組、初級(jí)組、高級(jí)組以及戰(zhàn)術(shù)組。入門(mén)組就是完全沒(méi)有接觸過(guò)武術(shù)散打或者會(huì)一點(diǎn)基本動(dòng)作但動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生；初級(jí)組就是掌握了基本的散打技術(shù)，但技術(shù)不連貫的學(xué)生；高級(jí)組就是基本技術(shù)十分扎實(shí)，欠缺高難度技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)；戰(zhàn)術(shù)組就是技術(shù)相當(dāng)嫻熟，缺乏戰(zhàn)術(shù)思想的學(xué)生。

4.2、結(jié)合分層，確定教學(xué)內(nèi)容

教師對(duì)于已經(jīng)確定了的分層學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能從武術(shù)散打課程中學(xué)到相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)能力。對(duì)于入門(mén)組的學(xué)生，教師教授格斗式和基本的拳腿動(dòng)作技術(shù)；初級(jí)組的同學(xué)則在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)組合動(dòng)作，進(jìn)一步細(xì)化動(dòng)作技術(shù)；高級(jí)組的同學(xué)學(xué)習(xí)高難度技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；戰(zhàn)術(shù)組的同學(xué)以討論戰(zhàn)術(shù)思想為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3、分層不同，評(píng)價(jià)不同

不同的分組層次有著不同教學(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也不相同。比如對(duì)于入門(mén)組的同學(xué)而已，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的武術(shù)散打?qū)W習(xí)，掌握基本的武術(shù)散打動(dòng)作，也建立了學(xué)習(xí)武術(shù)散打的信心，其目標(biāo)也就達(dá)到了。而對(duì)于初級(jí)組的同學(xué)而言，他們的目的則是細(xì)化基本動(dòng)作，使技術(shù)水平到達(dá)嫻熟境界；高級(jí)組的同學(xué)則以完成教師安排的高難度技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為目的?？傊槍?duì)不同等級(jí)層次應(yīng)建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，做到分層評(píng)價(jià)。

5、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)雖有不足但益處顯而可見(jiàn)，在普通高校武術(shù)散打教學(xué)中，提升了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為同學(xué)們學(xué)習(xí)武術(shù)散打樹(shù)立了信心，增進(jìn)學(xué)生的綜合能力。