福建省三明市沙縣城南初級(jí)中學(xué) 陳尾娘

英語(yǔ)作為初中必學(xué)科目之一，對(duì)提高初中生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、人際交往能力等具有深遠(yuǎn)影響。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，受漢語(yǔ)環(huán)境、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤等多種因素的影響，部分初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力不足；英語(yǔ)課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講、英語(yǔ)作業(yè)敷衍潦草等，都間接造成了初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷下滑，進(jìn)而成為人們口中的后進(jìn)生。初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)后進(jìn)生形成原因的調(diào)查研究力度，開展初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)，在轉(zhuǎn)變初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和促進(jìn)其掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)實(shí)踐能力的共同提升，為提高班級(jí)整體英語(yǔ)水平奠定基礎(chǔ)。

一、建立和諧平等的師生關(guān)系

初中生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知，掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)理論基礎(chǔ)，這直接影響著其學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的難易程度和學(xué)習(xí)效率。此外，初中生在小學(xué)時(shí)必然參加過(guò)各種英語(yǔ)考試，既然是考試，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不理想的情況，但是成績(jī)不理想并不能代表學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有天賦。但在實(shí)際上，多次英語(yǔ)考試成績(jī)較差讓學(xué)生形成自己沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦的觀念，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自尊心和自信心，漸漸地他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面可能就失去了興趣，然后從內(nèi)心產(chǎn)生抵抗心理，不愿意在英語(yǔ)課堂上緊跟教師的步伐，也不愿意思考問(wèn)題。當(dāng)小學(xué)生升為初中生之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極情緒不僅沒(méi)有改變，反而會(huì)隨著初中英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)而不斷加重。因?yàn)樵拘W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)就沒(méi)有掌握，初中學(xué)習(xí)任務(wù)的加重使學(xué)習(xí)壓力更大，加劇了初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)其他科目學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭倦的心理，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）深入了解初中英語(yǔ)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)

英語(yǔ)教師可以通過(guò)面對(duì)面座談等方式來(lái)全面準(zhǔn)確地了解每一位初中英語(yǔ)后進(jìn)生的形成原因，并制訂針對(duì)性較強(qiáng)的方案和措施。英語(yǔ)教師還應(yīng)拓寬與英語(yǔ)后進(jìn)生家長(zhǎng)交流溝通的渠道，比如建立微信群等，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)后進(jìn)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后想辦法為他們提供能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，并通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)鼓勵(lì)英語(yǔ)后進(jìn)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)，比如敏感和容易自暴自棄等，教師則可以私底下進(jìn)行疏導(dǎo)，給予他們足夠的關(guān)心，讓他們有動(dòng)力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而改正自己的缺點(diǎn)，有效地緩解英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抗拒。

（二）強(qiáng)化初中英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

初中生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等是直接影響甚至決定初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成效的關(guān)鍵性因素之一。英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心英語(yǔ)后進(jìn)生的情感變化，幫助英語(yǔ)后進(jìn)生排解心中的郁悶情緒，讓英語(yǔ)后進(jìn)生真正感受到來(lái)自教師的關(guān)心。教師應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)后進(jìn)生多閱讀一些內(nèi)容積極健康的英語(yǔ)文章，引導(dǎo)英語(yǔ)后進(jìn)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)。但是在選擇文章的過(guò)程中要謹(jǐn)慎，最開始可以選擇一些易于理解的文章，如果他們的學(xué)習(xí)心態(tài)逐漸變好，則可以選擇難度適中的文章，不僅通過(guò)文章向他們傳達(dá)積極向上的思想，還可以讓他們將文章中不能理解的長(zhǎng)難句標(biāo)記出來(lái)，隨時(shí)問(wèn)老師。而對(duì)于其中不認(rèn)識(shí)的單詞，首先應(yīng)該聯(lián)系上下文揣摩其意思，學(xué)習(xí)完整篇文章之后再去查閱資料，以便于正確掌握知識(shí)、拓寬知識(shí)視野。

（三）個(gè)性化定制初中英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，大多數(shù)英語(yǔ)后進(jìn)生并沒(méi)有形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們制定目標(biāo)方面的能力也比較弱，沒(méi)有掌握制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的技巧。一般而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)難會(huì)打擊英語(yǔ)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單則會(huì)弱化目標(biāo)的作用。因此，英語(yǔ)教師可以讓每一位英語(yǔ)后進(jìn)生寫出自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在結(jié)合英語(yǔ)后進(jìn)生英語(yǔ)實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，和英語(yǔ)后進(jìn)生一起調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，當(dāng)英語(yǔ)后進(jìn)生制定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)難時(shí)，英語(yǔ)教師可以和后進(jìn)生一起將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分段或者分解，提高英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性；當(dāng)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，教師則可以私底下與他們進(jìn)行交流，為他們打氣，并告訴他們通過(guò)不懈努力是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，只有他們也認(rèn)可目標(biāo)，才會(huì)朝著目標(biāo)前進(jìn)。

二、提高初中英語(yǔ)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和靈活性

英語(yǔ)與初中其他學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言性和實(shí)踐性，需要初中生不厭其煩地進(jìn)行各種英語(yǔ)閱讀、寫作以及口語(yǔ)練習(xí)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)效果顯示出來(lái)。許多初中英語(yǔ)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度比較敷衍，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)和閱讀英語(yǔ)文章。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提供的內(nèi)容也比較枯燥乏味，英語(yǔ)教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)化，英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于重復(fù)化和雷同化，這些都降低了課堂的趣味性，導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性較低。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法、增加靈活多樣的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)等途徑來(lái)提高英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，甚至可以適當(dāng)?shù)匾胗螒蚴侄危蚱苽鹘y(tǒng)課堂壓抑的氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境的靈活性。

（一）靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性

英語(yǔ)后進(jìn)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)并不理想，比如課堂注意力不集中等。英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)研究英語(yǔ)教材內(nèi)容，提高英語(yǔ)教材內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)方法的貼合性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方法從單一性到靈活多樣性的轉(zhuǎn)變，比如采用情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、討論教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)讓英語(yǔ)后進(jìn)生感受英語(yǔ)的魅力，也可以用一些比較靈活有趣的游戲來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 7 The birthday party”，英語(yǔ)教師在講解完文章內(nèi)容之后，可以讓英語(yǔ)后進(jìn)生分別模仿文章中的人物角色進(jìn)行對(duì)話，不僅可以加深英語(yǔ)后進(jìn)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也有利于鍛煉英語(yǔ)后進(jìn)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的聯(lián)合

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是教師的責(zé)任，家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人也有義務(wù)幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。保證英語(yǔ)教師與家長(zhǎng)溝通渠道的暢通，是提高英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作效果的主要途徑之一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)拓寬與英語(yǔ)后進(jìn)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的渠道和途徑，更加深入全面地了解初中生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度，準(zhǔn)確了解后進(jìn)生英語(yǔ)成績(jī)差的主要原因，也可以讓家長(zhǎng)更加了解孩子在校學(xué)習(xí)的情況，強(qiáng)化家長(zhǎng)督促孩子課后學(xué)習(xí)的意識(shí)，以便于提高初中生的課后學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系。比如，講解仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 3 Getting together”時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子利用課余時(shí)間進(jìn)行情景對(duì)話，不僅可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和潛能，也有利于拉近家長(zhǎng)和孩子之間的距離。在日常生活中，家長(zhǎng)也可以與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，比如早餐吃什么等，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的生活化和日常生活對(duì)話的英語(yǔ)化，為孩子提供一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)初中英語(yǔ)后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)力度

英語(yǔ)教師可以利用課余時(shí)間和英語(yǔ)后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)新課文和復(fù)習(xí)上節(jié)英語(yǔ)課講解的知識(shí)點(diǎn)，幫助英語(yǔ)后進(jìn)生掌握音標(biāo)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)后進(jìn)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度，詳細(xì)講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)英語(yǔ)后進(jìn)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，比如聯(lián)想法、拓展法、對(duì)比法等。如在講解仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 1 Playing sports”時(shí)，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)英語(yǔ)后進(jìn)生通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典等方式來(lái)找出更多運(yùn)動(dòng)器材相關(guān)的詞匯，并進(jìn)行連鎖記憶，以幫助英語(yǔ)后進(jìn)生掌握更多相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯。

三、對(duì)初中英語(yǔ)后進(jìn)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）促進(jìn)初中英語(yǔ)后進(jìn)生評(píng)價(jià)體系的多樣化和均衡化

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視英語(yǔ)考試成績(jī)，造成英語(yǔ)后進(jìn)生英語(yǔ)理論知識(shí)與英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的失衡，對(duì)初中生英語(yǔ)能力的持續(xù)提升以及英語(yǔ)知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生消極影響。英語(yǔ)教師可以讓初中生進(jìn)行小組對(duì)話，對(duì)初中生實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合打分。初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢性、對(duì)話內(nèi)容的復(fù)雜程度、英語(yǔ)語(yǔ)法的失誤率等都可以作為英語(yǔ)實(shí)踐考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將該分?jǐn)?shù)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中。

（二）提高初中英語(yǔ)后進(jìn)生評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性和全面性

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系以理論知識(shí)水平的考查為主，很少關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的暫時(shí)性和不科學(xué)性。初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系應(yīng)更關(guān)注初中生理論知識(shí)體系的構(gòu)建以及英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，并結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。比如，英語(yǔ)教師可以和每一位英語(yǔ)后進(jìn)生一起制定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將英語(yǔ)后進(jìn)生當(dāng)前的英語(yǔ)考試成績(jī)與前一階段的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)成績(jī)呈上升趨勢(shì)的后進(jìn)生給予鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)持續(xù)下降的后進(jìn)生要再次分析尋找其成績(jī)變差的原因。

（三）提高初中英語(yǔ)后進(jìn)生評(píng)價(jià)體系的客觀性和前瞻性

原有初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系根據(jù)英語(yǔ)考試成績(jī)的高低來(lái)劃分英語(yǔ)優(yōu)等生與英語(yǔ)后進(jìn)生，降低了初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)機(jī)制以及評(píng)價(jià)者的監(jiān)督管理，最大限度地提高初中生評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)客觀性。

做好英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的主要途徑之一，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的關(guān)心，幫助英語(yǔ)后進(jìn)生分析英語(yǔ)成績(jī)差的原因，引導(dǎo)英語(yǔ)后進(jìn)生掌握更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧等，促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生到優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)初中生和初中英語(yǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。