福建省浦城第一中學(xué) 姚紫菊

教育部考試中心主任姜鋼于2016 年在《中國(guó)教育報(bào)》上提出“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，高考命題離不開(kāi)高中生物知識(shí)框架的主體。因此，在高中生物教學(xué)中就有必要構(gòu)建高中生物學(xué)語(yǔ)言體系。構(gòu)建高中生物學(xué)語(yǔ)言體系最重要的是構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)體系。在高中應(yīng)試教育模式的影響下，大部分教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言體系的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定阻礙。鑒于此，文章將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，同時(shí)采取相應(yīng)的策略促使問(wèn)題得以解決。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)存在的問(wèn)題

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)存在很多問(wèn)題。首先，在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生存在死記硬背、不注意理解概念、解決能力差等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果差，成績(jī)難以得到有效提升；其次，在生物學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都忽視了生物學(xué)語(yǔ)言概念的形成及發(fā)展，在教學(xué)或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中只是孤立地、靜止地認(rèn)識(shí)問(wèn)題；再次，在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生不注意理解概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)生物學(xué)語(yǔ)言概念主次不分；最后，在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都不注意對(duì)比、聯(lián)想， 使得生物學(xué)相關(guān)概念被張冠李戴，造成概念模糊、混淆。此外，由于受到應(yīng)試教育教學(xué)的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)生物學(xué)語(yǔ)言概念進(jìn)行深入的思考，缺乏創(chuàng)造性思維。

上述原因影響了學(xué)生掌握生物概念的本質(zhì)，導(dǎo)致概念運(yùn)用時(shí)出錯(cuò)，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力提升的重要節(jié)點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建生物學(xué)語(yǔ)言體系，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地分析問(wèn)題、理解問(wèn)題。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析可知，在現(xiàn)階段，高中生物學(xué)語(yǔ)言體系的構(gòu)建還存在很大的進(jìn)步空間，需要在未來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中采取科學(xué)、合理的措施，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建和完善生物學(xué)語(yǔ)言體系。

二、構(gòu)建高中生物學(xué)語(yǔ)言體系的核心是構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)體系

構(gòu)建高中生物學(xué)語(yǔ)言體系，需要適度領(lǐng)會(huì)“一體四層四翼”，圍繞“大概念”，構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念的理解，使概念模型化。

如何構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)體系？可以利用“一體三段六面”開(kāi)展?！耙惑w”指的是高中生物學(xué)語(yǔ)言體系，核心是概念結(jié)構(gòu)體系，這是高中生物學(xué)語(yǔ)言體系構(gòu)建的關(guān)鍵，也是學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言體系提升的核心所在?！叭巍敝溉齻€(gè)階段，從整個(gè)高中學(xué)習(xí)看，有“新授課、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)”三個(gè)階段；具體到生物學(xué)語(yǔ)言課堂，又分“學(xué)前預(yù)習(xí)、學(xué)中探索、學(xué)后深化”三個(gè)階段?！傲妗眲t指從六個(gè)方面開(kāi)展，學(xué)前預(yù)習(xí)側(cè)重于基本概念、基本技能的初步掌握；學(xué)中探索注意剖析重點(diǎn)，課內(nèi)強(qiáng)化知識(shí)；學(xué)后深化著重于綜合歸納能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的拓展延伸，可以幫助學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建自身語(yǔ)言體系。

三、構(gòu)建高中生物學(xué)語(yǔ)言體系的策略

（一）采用直觀性概念教學(xué)

利用生物模型、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等的直觀性，使學(xué)生直觀地感知有關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)而形成知覺(jué)、表象，再由感性向理性發(fā)展，以形成正確的、能被理解的概念。在這種概念教學(xué)過(guò)程中，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以提升學(xué)生的歸納能力，進(jìn)一步提升其思維能力。一般來(lái)說(shuō)，直觀性的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生詳細(xì)了解生物學(xué)語(yǔ)言體系的知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加關(guān)注教師的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)自己觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，并在學(xué)習(xí)中提升歸納分析知識(shí)的能力。

（二）展示概念形成和發(fā)展過(guò)程

生物學(xué)語(yǔ)言體系的構(gòu)建，對(duì)于高中生物教學(xué)具有重要意義，是學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生及時(shí)地總結(jié)生物學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的重要意義，從而對(duì)抽象化的生物學(xué)知識(shí)有自己的主觀性見(jiàn)解。此外，利用概念形成和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究知識(shí)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行分析、抽象、綜合、探究的能力。

如在學(xué)習(xí)“流動(dòng)鑲嵌模型”概念時(shí)，一步步展示了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。

資料1：1895 年，E.Overton 用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選用500 多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究，發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過(guò)細(xì)胞膜，而非脂溶性分子難以通過(guò)。說(shuō)明：細(xì)胞膜中含有脂質(zhì)成分（學(xué)生分析回答）。

資 料2：1925 年，兩 位 荷 蘭 科 學(xué) 家E.Goiter 和F.Grendel 做了丙酮抽提紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)，將抽提出的脂質(zhì)在空氣—水界面上鋪成單分子層，測(cè)得其分子所占的面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2 倍。說(shuō)明：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)必然排列為連續(xù)的兩層（學(xué)生分析）。

資料3：1959 年，J.D.Robertsen 根據(jù)電鏡下觀察到的細(xì)胞膜暗—亮—暗的三層結(jié)構(gòu)，提出單位膜結(jié)構(gòu)模型。

資料4：隨著新的技術(shù)手段不斷運(yùn)用于生物膜的研究（如冰凍蝕刻電鏡技術(shù)），證明脂雙層中分布有蛋白質(zhì)顆粒。

資料5：展示1970 年LD.Frye 和H.Edidin 的人—鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明：細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子能夠運(yùn)動(dòng)（學(xué)生分析回答）。

通過(guò)這些資料的分析，最后自然形成“流動(dòng)鑲嵌模型”這個(gè)概念。在這個(gè)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師使用各種教學(xué)手段，學(xué)生利用作圖的方式將自己推測(cè)的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)表示出來(lái)，教師利用投影儀展示學(xué)生的推測(cè)并讓學(xué)生進(jìn)行討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立了磷脂雙分子層模型，并進(jìn)一步完成蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層中的分布，最終完成生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。在這個(gè)概念形成和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行分析、抽象、綜合、探究的能力得到進(jìn)一步提高。

（三）構(gòu)建概念圖

概念圖可幫助學(xué)生發(fā)展、理解生物概念和現(xiàn)象的整體性的知識(shí)框架，建構(gòu)完備的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)都是具有內(nèi)在聯(lián)系的，只有通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)全方位的把握才能靈活地調(diào)動(dòng)知識(shí)，深化生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建高中生物學(xué)語(yǔ)言體系的過(guò)程中，教師可以借助概念圖，讓學(xué)生更好地全方位了解生物學(xué)語(yǔ)言體系。比如教師可以借助概念圖，讓學(xué)生充分理解概念及概念之間的關(guān)系，貫通整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)合作式概念構(gòu)圖，提高學(xué)生的交流能力、合作能力；概念圖教學(xué)可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（四）進(jìn)行相關(guān)概念的比較教學(xué)

進(jìn)行相關(guān)概念的比較教學(xué)，能使學(xué)生構(gòu)建高中生物學(xué)語(yǔ)言體系更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及比較、歸納能力。概念中的新舊概念之間或相似概念之間既有某些共同的特征，又有某些截然不同的本質(zhì)特征，通過(guò)比較、分析和綜合等思維加工過(guò)程，揭示它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，從而掌握新概念。概念具有易混淆性，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果教師沒(méi)有對(duì)相似的概念進(jìn)行技術(shù)的對(duì)比與分析，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)相似的、類(lèi)似的概念產(chǎn)生混淆，從而讓學(xué)生在生物學(xué)語(yǔ)言體系的構(gòu)建中遇到重重阻礙。

（五）學(xué)后著重綜合歸納能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的拓展延伸

學(xué)后著重于綜合歸納能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念的教學(xué)中，不斷提高學(xué)生聯(lián)系結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)是一門(mén)注重探索與探究的課程，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用和歸納，還需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，從而讓知識(shí)點(diǎn)在反復(fù)運(yùn)用的過(guò)程中，其內(nèi)涵不斷得到豐富和深化。另外，使用這種教學(xué)方式也可以讓學(xué)生對(duì)概念的理解更全面、深刻，從而充實(shí)和完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（六）復(fù)習(xí)課是構(gòu)建高中生物學(xué)語(yǔ)言體系的關(guān)鍵

首先，一輪復(fù)習(xí)要重視整合，側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以課本為依托牢固識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)。可按大的單元、模塊或者主題組織成專(zhuān)題，盡可能使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。其次，二輪復(fù)習(xí)注重提升能力、點(diǎn)撥技巧，考前沖刺則強(qiáng)化能力與技巧，回歸課本。讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，從而引領(lǐng)其在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，掌握之前學(xué)不會(huì)、存在疑問(wèn)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

（七）不斷地診斷、激勵(lì)與調(diào)節(jié)，及時(shí)反饋與糾正

所謂生物學(xué)語(yǔ)言體系的構(gòu)建，主要指的就是學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得進(jìn)步，不斷在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)。因此，教師需要在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)分析現(xiàn)階段學(xué)生在生物學(xué)語(yǔ)言體系的構(gòu)建中存在哪些問(wèn)題、出現(xiàn)這些問(wèn)題的具體原因，以及如何讓學(xué)生克服生物學(xué)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中的短板。與此同時(shí)，教師需要適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候擁有足夠的自信心。此外，也要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和短板及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正，讓學(xué)生朝著正確的發(fā)展方向前進(jìn)。