福建省寧德市霞浦縣第一中學(xué) 鄭秋娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中感知文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，要讓學(xué)生在朗讀中能夠受到一定程度的情感熏陶和思想啟發(fā)，敢于想象和聯(lián)想，進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容和主旨，從而使學(xué)生在朗讀中逐漸掌握一定的朗讀技巧和方法，有助于提升學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不夠重視朗讀

初中階段的學(xué)生具有很大的心理和學(xué)習(xí)壓力。比如，很多學(xué)生身負(fù)家長(zhǎng)的厚望，要考高分，且面對(duì)著升學(xué)的挑戰(zhàn)，一般會(huì)過(guò)于注重學(xué)習(xí)的成績(jī)，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的朗讀都不夠重視，在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生朗讀時(shí)間所占的比例很少，語(yǔ)文教師經(jīng)常借助學(xué)生朗讀的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的分析，或者為了節(jié)省閱讀時(shí)間而讓學(xué)生用默讀或速讀的方式代替了朗讀。

（二）教學(xué)理念陳舊

由于語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，即使給予學(xué)生朗讀的時(shí)間，也只是讓學(xué)生朗讀一遍后就進(jìn)行文章的分析和探究，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)文章的理解程度，導(dǎo)致朗讀與理解相分離。同時(shí)，語(yǔ)文教師只是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，但這個(gè)“有感情”其實(shí)是建立在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上的，只有切身感受到作者的情感，才能有感情地朗讀課文。這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果十分不理想，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力得不到提升。

（三）朗讀目標(biāo)不明確

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師沒(méi)有為學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)，并且在學(xué)生朗讀過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)不清楚自己要達(dá)到什么樣的朗讀標(biāo)準(zhǔn)或者目的，只是在機(jī)械性地朗讀，無(wú)法用心去感受課文的內(nèi)容，更不能帶有感情地進(jìn)行朗讀，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)文章的深入理解，導(dǎo)致朗讀難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。

（四）缺乏朗讀范讀

在朗讀教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)朗讀的情況，其原因就是缺少語(yǔ)文教師的范讀。范讀能夠讓學(xué)生看到教師的肢體動(dòng)作、面部表情，聽(tīng)到字音的輕重，可以最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。而因?yàn)闆](méi)有看到良好的朗讀示范，學(xué)生在實(shí)際朗讀中不僅讀不出真實(shí)情感，還無(wú)法強(qiáng)化自身的朗讀水平，造成學(xué)生難以形成語(yǔ)感，更認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

（五）缺乏充裕的朗讀時(shí)間

初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且需要反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，不是一蹴而就的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師所教給學(xué)生的朗讀技巧，只是為了讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)找到正確的方法。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生不斷地大量練習(xí)，才能提高自己的朗讀能力。當(dāng)前朗讀教學(xué)工作中存在的重要問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀練習(xí)量根本無(wú)法保障自身的能力提升。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很少給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，學(xué)生也很少有時(shí)間能夠按照自己喜歡的方法來(lái)閱讀文章，學(xué)生往往在匆忙的情況下朗讀完文章就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀練習(xí)時(shí)間十分不足。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，由于教師對(duì)朗讀的重視程度不夠，學(xué)生對(duì)朗讀喪失了興趣。因此，語(yǔ)文教師要徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入朗讀中，在特定的情境之中，進(jìn)一步感知和體會(huì)課文的主旨以及作者的思想感情。這樣良好的朗讀氛圍，有助于學(xué)生朗讀水平的提升。這樣，學(xué)生在朗讀中不僅可以鍛煉自身對(duì)語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)和理解，還會(huì)形成良好的情感認(rèn)知。

例如，人教版《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景的散文，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的喜愛(ài)和自豪之情，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。因此，語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一幅幅濟(jì)南冬天的圖片，讓學(xué)生直觀地看到冬天濟(jì)南的美。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生配上符合場(chǎng)景的輕音樂(lè)，使學(xué)生仿佛置身于濟(jì)南冬天之中，增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)朗讀課文的興趣，讓學(xué)生深刻地感悟課文內(nèi)容，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而更好地與作者產(chǎn)生共鳴，更深層次地去感受課文的魅力。

（二）明確朗讀教學(xué)目標(biāo)

初中階段的人教版語(yǔ)文教材中，其實(shí)有很多優(yōu)美的文章適合學(xué)生朗讀。因此，語(yǔ)文教師要高度重視朗讀教學(xué)，認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，將朗讀教學(xué)真正落到實(shí)際的教學(xué)中。首先，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由地朗讀，讓學(xué)生探尋到適合自己的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛(ài)之情，促使學(xué)生在朗讀中能夠深刻地感悟文章。其次，語(yǔ)文教師要根據(jù)不同的課文為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的朗讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠帶有目的性地朗讀課文，實(shí)現(xiàn)朗讀的最佳效果。

例如，在人教版《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生在朗讀中把握石拱橋的特征，認(rèn)識(shí)到古代人民的聰明才智，理解作者對(duì)事物的思考方式，品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析能力，使學(xué)生能夠掌握文章的說(shuō)明順序。學(xué)生帶著任務(wù)去朗讀，這樣學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中更加關(guān)注教師布置的問(wèn)題，將重點(diǎn)的部分反復(fù)朗讀，去進(jìn)一步感悟作者的思想和情感。同時(shí)，語(yǔ)文教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重字音、語(yǔ)句停頓以及情感的抑揚(yáng)頓挫等，能使學(xué)生帶有感情地朗讀課文，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)朗讀的示范

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮其課堂的主導(dǎo)者作用。因此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生進(jìn)行朗讀的示范，引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握課文的主線和情感，促使學(xué)生朗讀能力得到強(qiáng)化。首先，語(yǔ)文教師在范讀中要讀出課文的重音和節(jié)奏，尤其在詩(shī)歌中，要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，表現(xiàn)出作者的思想情感。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)中走入課文的意境之中，學(xué)會(huì)分析課文，在朗讀中注意語(yǔ)句的停頓，彰顯出不同人物的語(yǔ)氣，讀出文章所蘊(yùn)含的韻味。

例如，在人教版《陋室銘》一文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古代詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。由于本文的篇幅簡(jiǎn)短、語(yǔ)言優(yōu)美，語(yǔ)文教師可以先為學(xué)生進(jìn)行一遍范讀，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)，掌握文章的節(jié)奏感和重音，體會(huì)文章的語(yǔ)調(diào)和情感，感受朗讀的韻味。這樣，學(xué)生在實(shí)際的朗讀中，不僅能夠找準(zhǔn)文言文的字音，還能使朗讀文章充滿韻律美，讓學(xué)生進(jìn)一步去領(lǐng)悟課文優(yōu)美的語(yǔ)言和意味。

（四）傳授朗讀技巧

對(duì)于初中朗讀教學(xué)，語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的傳授，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，更好地讀出課文的真實(shí)情感和實(shí)際效果。因此，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中掌握停頓，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，能夠根據(jù)重點(diǎn)的句子或者對(duì)話，加重讀音，使朗讀達(dá)到最佳的水平，從而有助于學(xué)生朗讀水準(zhǔn)的持續(xù)上升，確保初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在人教版《歸園田居（其三）》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中將押韻的字讀得強(qiáng)一點(diǎn)，感悟古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，理解陶淵明的隱逸情懷，領(lǐng)悟返璞歸真的人生志趣與人生境界。因此，學(xué)生需要讀出詩(shī)歌的情感美，能夠讀出詩(shī)人對(duì)田園生活的滿足，以及充滿田園風(fēng)格的畫(huà)面。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)出田園的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)句的停頓，劃分詩(shī)歌的節(jié)拍，尤其對(duì)“帶月荷鋤歸”等重讀，描繪出其畫(huà)面感，使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美，繼而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際朗讀水平。

（五）保證充足的朗讀時(shí)間

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生提供充足的朗讀練習(xí)時(shí)間，在保證練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)和閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的朗讀方法，為朗讀教學(xué)提供充足的時(shí)間，簡(jiǎn)化其他環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)形式，將一些煩瑣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)去掉或者精簡(jiǎn)，以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠在朗讀文章時(shí)投入自己的思考。尤其是針對(duì)初中語(yǔ)文課本上一些自學(xué)性的文章，教師更應(yīng)該給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己朗讀文章，在朗讀練習(xí)過(guò)程中體會(huì)文章字詞所表達(dá)的含義，理解文章所體現(xiàn)的思想情感和精神啟迪。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須給學(xué)生提供足夠的朗讀時(shí)間，以幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力，并深入體會(huì)文章內(nèi)容，將自己的思想情感與作者的思想情感進(jìn)行互通，從而在一遍又一遍的朗讀練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的朗讀水平，還能讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)睦首x技巧，進(jìn)一步體會(huì)和感悟課文主旨以及作者的思想情感。語(yǔ)文教師通過(guò)仔細(xì)探尋朗讀教學(xué)中的不足之處，并擬訂有效的解決對(duì)策，有利于增強(qiáng)朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，學(xué)生在朗讀中能夠受到情感的熏陶和思想的啟迪，更好地與作者產(chǎn)生共鳴，更深層次地感受到課文的魅力，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。