摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入，傳統(tǒng)教育，已經(jīng)不適于當(dāng)前教育發(fā)展。同伴互助模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)受到了很多中學(xué)生的青睞和支持。同伴互助模式讓學(xué)生在合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)興趣和合作精神。教師應(yīng)該要重視同伴互助模式的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開展互助式學(xué)習(xí)模式。本文深入分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中同伴互助模式存在的問題以及教師在同伴互助的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；同伴互助模式；作用

同伴互助學(xué)習(xí)是基于同伴互相幫助可能性的一種教學(xué)策略，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展和同伴交流。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入同伴互助模式，不但可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在與同學(xué)合作的課堂氛圍中收獲了的學(xué)習(xí)成果。

一、開展同伴互助學(xué)習(xí)的依據(jù)

教師教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，在課堂上根本無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，課堂教學(xué)效率不能達(dá)到最優(yōu)化。在課堂中應(yīng)用傳統(tǒng)的“結(jié)對(duì)子”模式，通過教師的的引導(dǎo)和調(diào)控，使每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，年齡、認(rèn)知水平、心理特征是相似，在交流中更容易被他人接受或?qū)W習(xí)。在課堂上，同伴互助學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生有存在感、成就感地參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同伴互助模式應(yīng)用存在的問題

（一）分配不合理

大多數(shù)學(xué)校同伴互助模式都是以小組合作合作的形式進(jìn)行的，但是很多學(xué)校在小組上分配不合理。同伴互助往往是根據(jù)座位或者隨機(jī)分配成員，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。小組成員實(shí)力分配不均，失去了小組合作的意義，造成了學(xué)生心理落差，致使同伴互助學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

（二）過度重視學(xué)習(xí)形式

部分教師流連于形式，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合教學(xué)內(nèi)容，提出的問題過于牽強(qiáng)，沒有共同學(xué)習(xí)的必要。有的教師甚至將部分教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行套用于互助模式中，只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，忽視其實(shí)用性，大大降低了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

由于小組成員實(shí)力分配不均，在班級(jí)中出現(xiàn)了實(shí)力很強(qiáng)和實(shí)力較弱的對(duì)比，高中生正是逆反心理較為嚴(yán)重時(shí)期，這一對(duì)比容易導(dǎo)致學(xué)生反抗心理的產(chǎn)生。由于教師過度重視學(xué)習(xí)形式，提出問題過于牽強(qiáng)，多種原因使學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，不能真正投入到同伴互助學(xué)習(xí)中，也不主動(dòng)參與，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，由于很多展示成果階段都由實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生展示，只是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到了鍛煉，很容易影響同學(xué)之間的關(guān)系。

三、教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用同伴互助模式的作用

（一）合理分配，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)

同伴互助學(xué)習(xí)以兩兩配對(duì)學(xué)習(xí)形式，可以是強(qiáng)弱幫帶型、強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)學(xué)型或是中中互補(bǔ)型，一對(duì)一交流，保證每位學(xué)生的參與。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助合理分配同伴。例如：在平面幾何章節(jié)中，要論證平面與平面的是否平行，可以讓“師傅”根據(jù)學(xué)具，讓“徒弟”動(dòng)手用圖形表達(dá)，自主探究?jī)善矫娴奈恢藐P(guān)系，然后師傅根據(jù)徒弟的圖形，歸納兩平面沒有公共點(diǎn)，則兩平面平行。在教學(xué)過程中，一定要讓每個(gè)人都參與其中，在教學(xué)前，由師傅帶動(dòng)徒弟制作學(xué)具、回顧舊知等力所能及的事情。在自習(xí)課時(shí)，“師傅”對(duì)徒弟當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。讓大家互取經(jīng)驗(yàn)、共同提高，并鼓勵(lì)學(xué)生有效利用閑暇時(shí)間互幫互學(xué)。

（二）反對(duì)形式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中教師有意傳遞的主要信息，是教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，正確開展同伴互助模式，拒絕為了同伴互助而采用同伴互助。數(shù)學(xué)是一門邏輯學(xué)科，高中數(shù)學(xué)本身具有一定的難度性，教師在針對(duì)有難度的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，而不是所有教學(xué)內(nèi)容不分難易都按照同伴互助的模式去學(xué)習(xí)[1]。例如，在三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)前面積累的知識(shí)，和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)公式，而不能全部脫手教給“師傅”。難度系數(shù)太大，老師應(yīng)及時(shí)給與引導(dǎo)，不然課堂將處于茫然狀態(tài)中。在最后，讓師徒共同進(jìn)行總結(jié)，用誘導(dǎo)公式的口訣，加深學(xué)生的印象，達(dá)到教學(xué)的目的。同伴互助學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并不是讓學(xué)生完全依靠同伴，自己不用思考。在同伴互助環(huán)節(jié)中，可以先讓徒弟進(jìn)行誘導(dǎo)公式的總結(jié)，讓師傅再做補(bǔ)充。教師作為觀察者，通過觀察學(xué)生的神態(tài)、表情，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在需要引導(dǎo)時(shí)，及時(shí)站出來為同伴組給予提示。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己主動(dòng)時(shí)，他們才能真正參與學(xué)習(xí)和合作。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式去探究知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，要探討7個(gè)男同學(xué)和4個(gè)女同學(xué)排成一排，男生甲必須站開頭或者排尾，4個(gè)女生必須站一起，一共有多少中不同站法？先讓同伴組共同著手問題，合作分析排列的順序，接著在全班進(jìn)行排列（人數(shù)不多），驗(yàn)證同伴組分析出來的數(shù)據(jù)，最后和全班同學(xué)一起總結(jié)這類型的解題策略。以有趣的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。每天細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識(shí)落實(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的[2]。教師針對(duì)同伴組要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制可以采取“捆綁”評(píng)價(jià)。同伴互助學(xué)習(xí)模式，不是一個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，是團(tuán)隊(duì)共同的成果。因此，評(píng)價(jià)也不是針對(duì)一個(gè)人的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在評(píng)價(jià)中，強(qiáng)化同伴互助模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)之間的交流合作。

四、小結(jié)

在教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，保證學(xué)生的主體地位。同伴互助的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，為學(xué)生提供了自主探究、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]孫雪梅.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主互助式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育.2014（10）

[2]馬金秀.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同伴互助模式的實(shí)施研究[J].中華少年，2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：

劉偉（1986-）女，河南省汝州市，本科，中教二級(jí)，研究方向：教師在數(shù)學(xué)課堂同伴互助中的作用探索.