任潔

摘 要：2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目，要搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校更應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。通過幾年的剪紙藝術(shù)進(jìn)校園的校本實(shí)踐，學(xué)生不僅對(duì)剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且更重要的是以剪紙為載體，學(xué)生的主體性、獨(dú)立性以及做事認(rèn)真、細(xì)致等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有明顯的提高。

關(guān)鍵詞：氛圍；塑造；培養(yǎng)；傳承；發(fā)揚(yáng)

一、背景

隨著外來文化的滲透，中國傳統(tǒng)文化遭到空前冷遇。由于教育在傳統(tǒng)文化傳承方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，公民的民族文化保護(hù)意識(shí)比較淡薄。社會(huì)上的青少年學(xué)生，在日常生活中也很少接觸本民族傳統(tǒng)文化，有的連起碼的常識(shí)都缺乏，更談不上積極地去開展文化的傳承工作。中國的民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，它不單是中國的、也是世界的藝術(shù)瑰寶。“越是民族的，越是世界的?！?/p>

二、采取措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

從學(xué)生踏進(jìn)校門的第一天起，讓中華民族源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化時(shí)刻伴隨在孩子們的周圍，喚起學(xué)生對(duì)民間剪紙藝術(shù)的熱愛；使學(xué)生認(rèn)識(shí)民間剪紙藝術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用剪紙的基本技法制作剪紙作品；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力；理解和掌握剪紙的造型裝飾手法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)剪紙作品能力。讓他們真正了解我們的傳統(tǒng)文化，形成了“人人會(huì)剪紙、人人愛剪紙”的良好氛圍。

（二）編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實(shí)現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。

學(xué)生在剪剪、貼貼的過程中，無形提高了他們的審美能力。通過學(xué)生的討論、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，找出不足，不斷修改，不斷探索，使學(xué)生在美術(shù)鑒賞力、音樂欣賞力、想象力有了較大的提高。我們從2013年開始，開發(fā)剪紙活動(dòng)課程經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段2013年為臨摹期：重技能，輕知識(shí)；第二階段2013年----2014年為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段，設(shè)立剪紙初級(jí)班和高級(jí)班。初級(jí)班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)和基本技法，能夠“臨作”。高級(jí)班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”；第三階段2014年---2015年為成長期：既重視剪紙的基本知識(shí)與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的主動(dòng)性、積極性和參與度，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)，每天剪紙作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行分級(jí)式評(píng)定，并做好記錄，從而來推動(dòng)學(xué)生剪紙技術(shù)的提高。

自評(píng)：學(xué)生通過每天對(duì)自己的剪紙作品及學(xué)習(xí)態(tài)度先進(jìn)行自評(píng)。

互評(píng)：學(xué)生以小組位單位，通過比較、討論、欣賞、講解等方法進(jìn)行交流，在互評(píng)的過程中提高對(duì)剪紙的理解能力、欣賞能力。

總評(píng)：在每周二的剪紙課上，每位同學(xué)對(duì)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步做一個(gè)小結(jié)，由老師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

在活動(dòng)過程中以引導(dǎo)學(xué)生興趣為主要的教學(xué)手段，以剪紙本身所具有的裝飾性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用各種形式來提高學(xué)生的競爭意識(shí)，不斷的給學(xué)生提出更高的要求，體現(xiàn)人人參與形式。

1.課堂示范法

為了能更直觀的讓學(xué)生了解剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強(qiáng)、裝飾味濃的范品中著手，并強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對(duì)稱”和“連續(xù)”，這兩個(gè)特點(diǎn)幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。

2.自主發(fā)現(xiàn)法

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我。我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的藝術(shù)感受。平等的和學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3.游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”在剪紙教學(xué)活動(dòng)中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的。

4.歸類變化法

將剪完的作品進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)同一系列剪法的折疊規(guī)律，折疊后的圖案設(shè)計(jì)及連接要點(diǎn)位置的選擇技能，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象，大膽創(chuàng)造出新的圖案，還有利于提高學(xué)生敏銳的觀察力，激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

（四）實(shí)踐的結(jié)果

從小培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的身心發(fā)展起到了積極的作用。學(xué)校對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、剪紙心得、教師剪紙教案、家長剪紙?bào)w會(huì)等進(jìn)行深入、細(xì)致地研究，對(duì)學(xué)生在各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

總之，剪紙的學(xué)習(xí)及活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛和追求，從小培養(yǎng)學(xué)生愛美、審美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和艱苦樸素的品格，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新精神品質(zhì)，塑造樂觀向上的精神風(fēng)貌。

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