在古詩詞教學中提升小學生的審美情趣

□江蘇省興化市垛田中心小學 王桂方

一、創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)心境美

在語文教學中，發(fā)揮課堂的情境效應，對激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力、智力具有重要的作用，對促進素質教育深入發(fā)展，提高課堂教學質量也會產(chǎn)生積極的影響。進入了詩歌的“意境”，就等于和圣賢晤面，開始與詩歌對話。

（一）巧用背景知識，促進學生理解

古詩詞的創(chuàng)作與詩人所處的時代背景、文化底蘊、生活經(jīng)歷密切相關，教師及時提供有關資料，可以讓學生深入古詩詞的情境，體會作者想表達的思想感情，從而促進對古詩詞的理解。如教學《九月九日憶山東兄弟》，因為詩人王維在長安謀取功名，恰逢重陽佳節(jié)，孤身漂泊于他鄉(xiāng)，倍感孤獨，十分想念家鄉(xiāng)的親人，于是就寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古名句。有些學生不了解重陽節(jié)，這時教師介紹重陽節(jié)在每年農(nóng)歷九月初九，民間有登高、插茱萸、飲菊花酒的風俗，可以幫助學生理解詩人思鄉(xiāng)的情感。

（二）巧用多媒體，增強學習效果

課標指出，要“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教學技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式。”多媒體教學可將圖、文、聲、像融為一體，在創(chuàng)設情境方面比傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢。例如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，一開始教師便問：有誰知道廬山在哪里嗎？然后幻燈片播放廬山的優(yōu)美風景圖，還配上了柔美的音樂，一下子便把學生帶入景色迷人的廬山，讓他們沉浸在美的意境之中。接著讓他們談談：瀑布給你留下了什么樣的印象？學生由于剛看過圖片，有很多話想說，必將爭先發(fā)言。這時趁勢激起學生學習課文的欲望：唐代詩人李白游了廬山后寫下了千古名詩《望廬山瀑布》，同學們想不想學？馬上帶領學生以飽滿的情緒投入了學習古詩的最佳狀態(tài)，這就為整節(jié)課做好了鋪墊。

二、品味詞句，體驗語言美

（一）體驗語言的音樂美

最早的詩歌合乎樂曲的節(jié)奏、韻律，講究韻腳的平仄搭配，以及字數(shù)的整齊、均衡，是人類在勞動過程中為協(xié)調(diào)勞動節(jié)奏的歌唱。因此，詩歌誦讀起來也朗朗上口，鏗鏘有力，有一種樂感，讓人感受到音韻美、節(jié)奏美。五言詩與七言詩節(jié)奏截然不同，由于節(jié)奏劃分各不相同，古詩的語言自然而然就顯示出一種整齊勻稱、緩急交替、疏密相間的節(jié)奏美。

（二）體驗語言的凝煉美

由于每首古詩的字數(shù)有限，所以詩人十分講究用詞的凝煉含蓄、精準確切，有時一字一詞，都包含了詩人的精心推敲。如《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中，“綠”字形象鮮活，春意盎然，讀來讓人仿佛感覺有陣陣春雨撲面而來，再次展示了江南欣欣向榮的景象，詩中對字的錘煉被世人稱道。又如賈島在“僧推月下門”和“僧敲月下門”中反復琢磨，流傳下了“推敲”的佳話。

（三）體驗語言風格的多樣美

不同的詩人或不同的作品，表現(xiàn)出不同的語言風格。如杜甫詩歌體現(xiàn)了現(xiàn)實主義的情懷，而李白的詩歌則浪漫豪放，白居易的詩歌通俗易懂等，顯示出詩人語言風格的不同之美。

三、激發(fā)想象，再創(chuàng)動態(tài)美

（一）以圖配詩，圖文融合美

語文教材中有形象生動的插圖，教學中教師要引導學生仔細觀察，利用插圖理解古詩，并展開想象，把“畫外音”描繪出來。詩歌教學中，教師以圖像啟發(fā)學生展開想象，可以創(chuàng)造出生動形象的藝術氛圍。

（二）增補情節(jié)，發(fā)揮想象美

古詩由于字數(shù)凝練，常會省略有關細節(jié)或情節(jié)，這時如果充分發(fā)揮想象，不僅可以把細節(jié)情節(jié)補充出來，還能使學生更好地理解古詩的意蘊。如教學《送元二使安西》，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，一個“更”字，表明酒已經(jīng)勸了多次，盡了多杯，那這其中能否讓學生通過想象他們一杯又一杯地勸酒的場景，從而讓學生體會李白和孟浩然之間的依依惜別之情。

四、感情美讀，表達情意美

（一）認識形象美

形象是意境的基礎，詩詞創(chuàng)造的是美的形象。詩句“映日荷花別樣紅”“竹外桃花三兩枝”“春風又綠江南岸”所顯示的是自然美；而“相逢何必曾相識”“小園香徑獨徘徊”“不拘一格降人才”顯示的是社會美。教師應當引導學生在進行美讀時進行適時、適度的點撥，讀出大自然的意境和社會的環(huán)境。

（二）品悟意境美

古詩詞主要通過創(chuàng)造意境來傳達思想感情，達到情景交融，產(chǎn)生審美活動中的情感體驗，因此優(yōu)美的古詩詞感染力特別強。學生在美讀時通過想象與聯(lián)想，可以賦予靜態(tài)文本以鮮活的內(nèi)涵。不論是李白、蘇軾的豪放，辛棄疾、杜甫的雄渾，還是柳永、李煜的婉約，只有在美讀中才能悟出其中的滋味。

（三）領悟哲理美

不少古詩詞具有深刻的內(nèi)涵和意理，有的是創(chuàng)作時從說理的角度出發(fā)，有的經(jīng)后人附會、引申而使之具有理趣。唐代詩人白居易在《賦得古原草送別》中有這樣兩句詩：“野火燒不盡，春風吹又生?！北疽馐钦f冬天燒了野草，春風一吹它又會長出來，詩人和朋友雖然現(xiàn)在離別了，也還有重逢的機會，寫出了依依惜別的深情?，F(xiàn)在常常被引申為任何新生事物都有旺盛的生命力，絕不是邪惡勢力所能摧毀的。

五、結語

中國古代詩詞之美，攬?zhí)斓刂A，借萬物之靈氣，令其他任何文學形式望塵莫及。我們教育者的使命，就是培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，感受到古詩詞的“千般神韻，萬種風流”，提升審美情趣和文化品位，為終身學習奠定基礎。