□蘇州高新區(qū)文昌實驗幼兒園 袁艷紅

基于教師與家長等級評價的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入小學時的學習品質(zhì)能預測整個小學階段的閱讀和數(shù)學成績。（2010 年）浙江省特級教師朱靜怡說：“學習品質(zhì)是客觀世界交互中產(chǎn)生呈現(xiàn)和逐漸形成；學習品質(zhì)的程度決定了一個人學習生活、工作中的成敗程度?！庇纱耍變弘A段學習品質(zhì)的培養(yǎng)至關重要。幼兒的良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要教師在物質(zhì)上和精神上構建積極的環(huán)境氛圍，也需要教師把正確的價值觀念傳遞給幼兒，使幼兒通過生活、學習、活動的過程，建立對良好學習品質(zhì)的認知。教師要強化幼兒的心理體驗，促進幼兒身心的綜合發(fā)展。

一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性

幼兒創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。幼兒的好奇心是十分重的，他們喜歡提問，引導他們提問比解決該問題更重要。對于幼兒的問題，教師應對他們能產(chǎn)生疑問表示贊許，而不是輕易指責幼兒，并給他們灌輸“不行”“不對”“不可以”的觀念，避免扼殺幼兒求異創(chuàng)新的意識，才能盡可能地為幼兒創(chuàng)造性思維的生長提供良好的課堂教學氛圍。在這一環(huán)境下，幼兒的視覺、聽覺、運動感官觸覺等都能充分參與其中，使幼兒在多方位的氛圍中受到感染，萌發(fā)創(chuàng)造欲望。因此，教師也要給予幼兒一定的自由發(fā)揮的空間和機會，引導幼兒在日常生活的積累中探求知識，獲得生活經(jīng)驗，應用多感官體驗的事物鼓勵幼兒想象。在日常教學過程中，教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光對待幼兒的好奇心和信息點，饒有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為。

二、滿足探索欲，增強主動性

幼兒主動性學習的實現(xiàn)，需要通過教師以具有吸引力的方式引導他們。具體形式可運用游戲主題活動、嘗試性活動來進行。例如奇妙的磁鐵科學活動中，教師可以讓幼兒利用磁鐵和鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等進行自主探索，這時幼兒的積極性很高，都爭著把自己的發(fā)現(xiàn)來告訴教師，教師通過引導教學幼兒，幼兒就會競相表示有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來。對此教師可以對幼兒進行再次引導，讓他們以是否能被吸起的東西進行分類。這樣通過這個過程又使幼兒在自主發(fā)現(xiàn)中獲得了對活動的興趣，也取得了一定的知識和規(guī)律。以主題活動為基礎的主動性學習品質(zhì)的培養(yǎng)，需要強調(diào)以幼兒發(fā)展為本，在設計“蛋寶寶站起來了”的活動中，可以讓幼兒自己探索尋找不同的方法，有的幼兒讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來，有的幼兒讓找了橡皮泥粘在雞蛋底部。這樣在活動中幼兒的主動性和主創(chuàng)性都得到了發(fā)揮，他們運用自身所學的知識和經(jīng)驗，獲得了解決問題的方式方法，達到了生成性目標，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

三、集中注意力，鍛煉堅持性

堅持性學習的品質(zhì)，需要利用幼兒的興趣點。在他們興趣之上進行延伸和擴散，使幼兒的堅持性品質(zhì)得以發(fā)揚。游戲性活動是培養(yǎng)幼兒堅持性品質(zhì)的有效方法之一，在角色扮演游戲過程中，教師可以讓幼兒去承擔一定的角色，分別飾演不同的角色，站在不同的崗位上發(fā)揮自己的職能，通過體驗獲得對該決策的持續(xù)性的體驗，通過琢磨對該角色的特點獲得持續(xù)性的興趣的延展，從而促進堅持性學習、品質(zhì)的養(yǎng)成。此外，教師還可以通過與幼兒一起建立規(guī)則意識，組織各種活動。在搭建積木的游戲過程中，有的幼兒非常有興趣，但在活動結束后不愿意收拾積木，有懶惰思想。這時，教師不妨設定一定的規(guī)則，在搭完積木展示之后，必須把積木按照一定的方式放到指定位置，這樣幼兒在規(guī)則的約束下就比較容易克服不想收拾積木的懶惰心理，堅持把進一步遵循規(guī)則固定到自己精神層面上，逐漸形成堅持性的學習品質(zhì)。增強幼兒堅持性品質(zhì)的塑造，是一種正面手段，有利于培養(yǎng)幼兒良好的習慣，這些習慣也是使幼兒堅持下去的最大動力。教師要善于發(fā)揮語言的激勵作用，制定策略促進幼兒增長毅力，堅持完成任務，如玩“娃娃家”活動，教師可以通過表揚那些活動后把家具等物品放回原處并擺放整齊的幼兒，對那些在活動中不能堅持把物品收拾干凈的幼兒進行適當?shù)呐u，讓幼兒知道做事就應有始有終，不能半途而廢。不過，由于學前兒童的身心發(fā)展不完善，堅持性品質(zhì)的培養(yǎng)要把握好度，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點實施。

四、樹立自信心，提高耐挫力

幼兒的自信心體現(xiàn)在對自己能力的信心，對自己的成功定位，也包括對自己所在群體的認可。幼兒在面臨困難時，表現(xiàn)出來的應對心態(tài)是否積極也是影響自信的重要因素。教師要由內(nèi)而外地樹立幼兒自信心，就必須從幼兒自身、所在集體方面入手，在啟發(fā)和活動中，樹立自信，強化自信。幼兒年齡小，能力有限，會在困難面前小心翼翼，對此，教師應指導幼兒學會面對眼前的問題，學會思考的角度，無助時知道向教師求助，而不是自己發(fā)愁。同時，教師還要指導幼兒在行動的過程中學會克服困難，教會他們學會克服困難的方法，培養(yǎng)他們做事有始有終的品行，以及堅持到底的良好習慣。此外，教師還可以利用游戲，將大問題細化、任務化，使幼兒一步一步地照做就可以完成，這種闖關式的教學活動安排，有利于培養(yǎng)他們克服困難的意志。

五、結語

總之，在幼兒園活動中，幼兒是主體，教師要細心觀察幼兒的言行舉止、情緒心理，通過適當?shù)囊龑?，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，樂于說出自己的想法，積極動手，團結協(xié)作，提升他們的自主性、創(chuàng)造力。